曹聹兮 王朝培

摘要：英語語法教學在外語教學中扮演著十分重要的作用。近些年來，關于如何較好地運用顯性教學和隱性教學法受到越來越多的研究者們的重視。本文通過對英語語法教學現(xiàn)狀的淺析，對目前課堂教學中語法的呈現(xiàn)方式—顯性語法教學和隱性語法教學進行概念性介紹，并分析二者各自的優(yōu)劣。結(jié)合我國教學實際對語法呈現(xiàn)后的操練活動進行了理論探索。由此指出：顯性教學和隱性教學二者結(jié)合的語法教學模式并輔以多種類型的語法操練活動，可以更好地幫助學生將語言知識、交際功能和意義結(jié)合起來，讓學生真正掌握語言并將英語內(nèi)化。

關鍵詞：顯性教學;隱性教學;英語語法;操練

由于受到語法-翻譯教學法以及自身教學環(huán)境的影響，我國的英語教學過分強調(diào)了語法形式的教學，而往往忽略掉了語法在現(xiàn)實生活中的功能和意義的使用。Perter Skehan認為：“交際策略能夠讓交際者成功地獲得操縱語言的能力。從短期來看，以犧牲語法為代價來使交際得以進行是明顯有益的，然而從長遠的角度來看，長期忽視語法對語言的發(fā)展與提高有負面影響?！盵1] 事實上，英語語法教學經(jīng)過了只重語法不重交際運用的教學階段，以及偏重交際能力而不顧語法形式的教學時期。然而經(jīng)過實踐的檢驗，英語教學應當培養(yǎng)學習者的交際能力，同時不應忽略語法的準確形式。

一、語法教學的現(xiàn)狀

20世紀60年代，傳統(tǒng)的語法翻譯法十分盛行，正如Hedge書中所述“對許多老師來說，語法在課堂教學中處于中心地位?！盵2]但是到了20世紀70年代，由于Krashen語言監(jiān)控理論的影響和交際法的盛行，很多學者和教師意識到語法翻譯法的弊端，語法教學受到嚴重的削弱，甚至一度在部分外語課堂中消失。[3]直到20世紀80年代后期，國外外語教學界對語法教學的重要性有了比較一致的看法，“對學習者語言的準確性的關注越來越多，這導致語法在教學設計和課堂內(nèi)容上的地位再次確定，在語法的形式和規(guī)則上甚至主張給予明確地關注?！盵4]由此可見，語法教學的研究最終還是不能脫離以語法形式和規(guī)則的習得和交際能力的雙重培養(yǎng)目標。

在中國20世紀30年代到80年代，傳統(tǒng)外語教學中翻譯法和聽說法一直占主導地位。90年代以后，改革開放引起人們對外語交際能力的重視，隨之在國外興起的交際教學法被引進國內(nèi)，語法教學在外語教學中的地位受到了沖擊。束定芳和莊智象在1996年提出“語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題”，“如何有效地進行語法教學已成為外語教學理論研究中的一個重要而迫切的課題”[6]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》明確指出要“改變過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授的傾向”，新課程標準提倡高中語法教學要從用的角度出發(fā)，以學生為本，尊重學生的認知特點和情感需求，創(chuàng)設真實或接近真實的語境或生活情景，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用規(guī)則，讓學生在親身經(jīng)驗中掌握目標語法[7]，在根據(jù)《大學英語教學大綱》對語法教學提出的要求：“鞏固和加深基本語法知識， 提高在語篇水平上運用語法知識的能力?！盵8]可以看出現(xiàn)階段外語教學的最終目的是掌握語法規(guī)則并且培養(yǎng)學生使用外語的實際技能。外語的能力包括語言能力和交際能力。語言能力是指學生必須具備的語言知識和運用語法、詞匯和語音、語調(diào)的能力;交際能力是指在交際時既能確切表達自己的思想， 又能正確理解對方意圖并恰當做出反應的能力。不論是語言能力還是交際能力， 都離不開語法規(guī)則。因此，我們應該加強英語語法教學。這里筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗， 談談顯性和隱性語法教學。

二、顯性教學法和隱性教學法

（一）顯性教學法和隱性教學法定義

在二語習得研究中，根據(jù)是否傳授講解規(guī)則可將教學方式分為顯性教學和隱性教學。Ellis[9]將顯性教學定義為“給予學習者規(guī)則，然后加以練習”。Winitz 指出，顯性教學是指“以正式的陳述來學習語法規(guī)則”。[10]也就是說顯性教學法是通過語法規(guī)則的教學使學習者掌握語法的教學方式，它側(cè)重于在教學授課過程中直接講授語法規(guī)則，并且輔以大量含有目的語法規(guī)則的練習，從而讓學習者掌握該語法的使用規(guī)則。Ellis認為隱性學習是指“學習者從給出的例子中歸納出語法規(guī)則”。似乎這個定義并不十分準確，De Keyser [11]認為：“如果教學中明確含有規(guī)則解釋（演繹法），或要求學生注意特定形式，并嘗試自己找出規(guī)則（歸納法），這種教學處理即為顯性教學，相反則是隱性教學?！边@個定義就比較明確細致的界定了顯性教學焦點集中在解釋和練習規(guī)則上，隱性教學焦點集中在意義上。Winitz[12]定義隱性教學為“從二語經(jīng)驗中獲得語法規(guī)則和詞匯理解。”我們看出隱性教學并不會去強調(diào)語法規(guī)則的講解或者呈現(xiàn)，而是從語言的使用經(jīng)驗來入手。具體來說，顯性教學一般包括詳細的規(guī)則講解，明確要求學習者注意某一形式，并且通過交際活動和互動對英語語法的運用規(guī)則進行總結(jié);而在隱性教學中，教師并不明確解釋相應的規(guī)則，而是通過各種活動使學習者發(fā)現(xiàn)并掌握語法的運用規(guī)則，只注重活動中學生對活動意義的理解，老師不會對語法規(guī)則作出任何明確地呈現(xiàn)和講解。

（二）顯性教學與隱性教學過程對比

在顯性語法教學課堂上，首先教師呈現(xiàn)或描述某個確定的語法結(jié)構(gòu)或者語言點，然后組織學生進行語法的句型練習，或者在教學中要求學生注意某些特定形式，并要求學生嘗試找出規(guī)則;學生隨后通過該語法知識點的各種操練來完善規(guī)則系統(tǒng)，當然此處的語法操練也可根據(jù)目的語法內(nèi)容進行機械操練或者有意義操練等多形式的操練模式。從上述理論中，我們可以看出顯性語法教學通過語法規(guī)則的呈現(xiàn)輔之大量形式多變的語法練習可以使學生對語法項目的形式運用掌握的十分牢固，記憶深刻。在中國，外語作為第二語言學習，缺乏習得英語的自然環(huán)境這一現(xiàn)實問題要求我們在外語教學時必須給予語法規(guī)則的明確解釋，通過操練，指導學生們理解語法系統(tǒng)的規(guī)律性和英語的特點。通過顯性教學被學習者有意識地學習而獲得的關于語言和語言使用規(guī)則的稱述性知識，屬于顯性知識。

隱性語法教學在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要是通過創(chuàng)設情境讓學生體驗語言，通過對語言交際性運用歸納出語言規(guī)則，由學生自己對語言的體驗來習得二語，強調(diào)的是學生一方的作用。所以在隱性講語法教學的難點就在于創(chuàng)設出含有某目的語法內(nèi)容的真實生活的語言情境，組織學生在情境中習得二語。教師在實施語法教學的過程中設置真實語言情境，給學生一系列含有目的語法的真實例子，學生根據(jù)例子進行自我總結(jié)，并自己歸納出該語法規(guī)律。

（三）顯性教學與隱性教學優(yōu)缺點對比

顯性語法教學的缺點在于教學中顯性知識獲得階段注重的是形式的準確運用和語言的準確性，而忽略了語言的流利性和語感等隱性語言知識的培養(yǎng)。由顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的這個過程是較為艱難的，因為他們相比于自然的無意識的母語習得過程來說，更多進行的是有意識的操練而不是通過身體的真實感知需求。英國教育學專家Jayne Moon研究表明，學習者在學習語言時具有“go for meaning”的天性，也就是注意力首先放在語言的意義感知上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則，也就是說學習者在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。顯性語法教學某種程度上不符合學習者學習的自然規(guī)律，故而學習者難以維持對外語長期有效的注意力。再者，在顯性教學中，解釋和操練語法規(guī)則的過程是枯燥且難熬的，容易導致學生失去興趣或者注意力不集中。盡管有這么多弊端，顯性語法教學仍然值得我們運用，其優(yōu)勢在于學生對于處理復雜難懂的語法項目時，可以直接予以學習者注意，令其直接明確地注意到該語法項目，系統(tǒng)性操作性強，學生語法概念清晰且記憶深刻。其次，對老師來說便利易行，對于語法規(guī)則的講解集中、清楚、明確。

隱性語法教學的優(yōu)點在于可以直接產(chǎn)生隱性知識。隱性知識是學習者無意識習得的知識，即學習者不知其所知。Paradis將隱性知識定義為偶爾習得、隱性儲存、自動使用的知識。兒童習得母語，在無意識的狀態(tài)下掌握了母語的特征和規(guī)則，他們關于母語的知識就是隱性知識。隱性語法教學就在于讓學習者在非自然的語言環(huán)境中獲得隱性知識，那么在課堂教學中，隱性教學將語言的形式、意義、功能三者很好的結(jié)合在一起，有效培養(yǎng)學生運用英語的交際能力。這樣也會激發(fā)學生學習英語的興趣，增強他們的主動性和積極性。正如前文所說，學習者在學習語言時的注意力首先放在語言的意義上，所以設置一定的情境不僅可以激發(fā)學習者的興趣而且符合他們學習語言的規(guī)律，在情境中總結(jié)歸納習得的語法知識，他們會記憶更加深刻和持久且可以運用到交際中去。情境在隱性教學中極其重要，讓老師課堂設計更有趣味性，但也給隱性教學法帶來了一些弊端。其過于強調(diào)語言的使用性和交際性，而忽略了語言的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的準確性。

三、反思與總結(jié)

顯性教學和隱性教學各有優(yōu)劣，但是兩者并不矛盾。基于我國對英語教學的現(xiàn)階段的教學大綱以及教學環(huán)境，我們可以實現(xiàn)顯性教學法和隱性教學法的結(jié)合教學，使學生在進行有意識地學習和操練語法知識的同時獲得語言交際運用能力，將顯性的語言知識內(nèi)化為隱性的語言結(jié)構(gòu)。Ellis所提到的“最佳的教學方式是顯性教學與隱性教學相結(jié)合”，因此教學過程中不應局限于某一種教學模式，而應該將顯性教學和隱性教學結(jié)合起來，以隱性教學為主，顯性教學為輔，根據(jù)目標語法結(jié)構(gòu)或規(guī)則的復雜性來決定某一堂語法課該如何設置情景。綜上，在語法教學過程中教師要合理設計利用顯隱性教學結(jié)合的理念安排學生的語言輸入程序以及語言輸出操練活動，為學生掌握語言知識和語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的契機。

參考文獻：

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