項驍驍

一、生成背景

2015年開始，中國的課程進入“核心素養(yǎng)”時期。所謂“核心素養(yǎng)”可以理解為“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。其中，這種“品格”和“能力”不等同于“知識和技能”，而是個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的某種思維品質和行動能力。小學美術“感 · 構 · 達 · 評”式課堂模式從“核心素養(yǎng)”出發(fā)，探索有溫度的美術課堂。

二、“感 · 構 · 達 · 評””式課堂模式概述

1、感：即為感知，不僅要讓學生在感官上對美術知識和美術作品有一定程度的反映，更要讓學生去通過這種感受在心理上產(chǎn)生思考。在40分鐘的美術課中大概需要6-8分鐘。以個人興趣為取向，一節(jié)課無論是鑒賞課、手工課、設計課，教師首先會運用多媒體等手段創(chuàng)設情景，而對于學生來說想要進入學習狀態(tài)，先要有感覺，次生感情，通感教學模式需要教師在教學過程中突破純視覺的感受層面。

2、構：即是發(fā)現(xiàn)、認識與知識經(jīng)過學生內化提煉后的創(chuàng)意與實踐。美術作品可以通過細微的補充把顯而易見、觸手可及的缺陷構造為完好，大概占20-25分鐘。更側重于學生動手能力和思考能力的培養(yǎng)，也讓學生在體驗的過程中，更好的去感受和理解美術作品。聯(lián)系現(xiàn)實生活對物品和環(huán)境進行符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意構想，并通過草圖、模型等予以呈現(xiàn)，與他人交流，不斷加以改進和優(yōu)化。

3、達：即表達與判斷分為語言、文字和肢體一堂課的最后環(huán)節(jié)就是表達與判斷，需要4-6分鐘。在經(jīng)過了“感”、“構”環(huán)節(jié)，繼而就是學生作品呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)。學生通過語言、文字和肢體等方式表達自己的作品所表現(xiàn)的意義，并對同伴的作品能進行感知、描述、分析和判斷。

4、評：即是評價，常言道：“編筐編簍，全在收口”。這個階段需要3-5分鐘的時間。小學生有時也會存在自評和互評不準確、不到位，或是偏離主題的現(xiàn)象。因此，教師在這一環(huán)節(jié)一方面傾聽把握學生評價方向，另一方面關注評價細節(jié)，及時修正與反思。

三、“感 · 構 · 達 · 評”課堂模式實施過程

第一環(huán)節(jié)：感

感：是學生自己在用視覺、觸覺等感知、欣賞事物或作品，教師作為觀察者和引導者。感即感受，分別有：觸摸感受、視覺刺激、對比感受等。以四年級美術課《標志設計》為例，本節(jié)課所選取的是百事可樂的創(chuàng)意廣告設計，百事可樂的標志是我們生活中經(jīng)常能夠見到的，學生相對較熟悉的產(chǎn)品。另外準備一些并非廣受歡迎的同類產(chǎn)品實物。學生在“對比”中感受真實產(chǎn)品，通過“觸摸”和“比較”來感知標志的重要作用和影響力。將身邊易得的生活材料作為教學資源，進行研究和嘗試，并引入美術課，循循善誘，引導學生進入思考，發(fā)覺生活中的藝術元素，打開學生的視野。

第二環(huán)節(jié)：構

構：在美術課中很多都有創(chuàng)作的內容，而“構造”是學習和借鑒美術作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)作有創(chuàng)意的美術作品。為了更好的讓學生設計作品，教師可以進行一個“頭腦風暴”版的方案匯報。以浙美版第六冊《臺燈造型設計》一課，學生會有許多新穎的很有創(chuàng)意的想法，教師告訴學生：“同學們，現(xiàn)在我們以小組為單位，在5分鐘內構思好你們的設計方案，然后請小組代表匯報”學生紛紛表述自己的想法，還要學會團隊協(xié)作，要想到功能等等。這樣一來學生是在充分思考之后，想到新的設計、方案以及制作方法，還從中體驗到了比賽的樂趣。

第三環(huán)節(jié)：達

達：想象力是創(chuàng)造性思維的源泉，但是學生基礎的動手能力、基本的技能同樣重要，讓學生把想象力表達出來。在這個環(huán)節(jié)，教師注意根據(jù)學生和教材的情況，選擇讓學生是作品呈現(xiàn)、語言、圖像視頻的呈現(xiàn)方式。以《青銅器》為例，教師準備一件真實的青銅器，同時用泥巴作為原料讓學生進行仿制青銅器。強化學生對青銅器藝術特點的認識，體會青銅器的銘文，了解歷史淵源。同時發(fā)現(xiàn)青銅和泥在材料塑造中的不同，提高學生的動手能力，而不僅僅是欣賞，能夠讓學生把理論知識和實踐經(jīng)驗相結合，找出核心特征和異同點，記憶也將更清晰、更牢固。

4、第四環(huán)節(jié)：評

評：在結束環(huán)節(jié)，教師在文本教材的基礎上，開放式的引導學生評價，進行課堂內容、提綱挈領的歸納。這樣既能理清學生的思緒，幫助學生構建知識體系，又緊扣教學目標，抓住重難點。如第四冊《折剪蝴蝶》，教師對本課做了歸納：“同學們，今天，我們通過蝴蝶圖片的欣賞，初步認識了蝴蝶的結構，它有什么特點？你還學習到了什么方法進行蝴蝶的制作呢？今天你有什么收獲呢？”學生會積極地回答，最后再以“梁?；笔瘴病W生的總結能力和簡要的表達在這一環(huán)得到聯(lián)系，同時加強他們對所學知識的理解、加深，形成綜合藝術素養(yǎng)。

四、 “感 · 構 · 達 · 評”課堂模式成效及反思

“感 · 構 · 達 · 評”課堂模式豐富和拓展了學生的審美經(jīng)驗感官刺激能夠產(chǎn)生的強大的心理效應，它可以讓我們對外界事物產(chǎn)生一定的聯(lián)想與想象，從而更加印象深刻的作用于內心。感受作為多種感覺經(jīng)驗有機綜合的心理現(xiàn)象，是主體與客體的統(tǒng)一，更是藝術作品與內心的一種溝通。在我們的藝術教育中，知覺的重要性和其成長一直處于被忽略的狀態(tài)中。然而，沒有知覺的干預，學生很難注意或者去感受藝術教育的意義和特質。因此，需要我們在實際教學中去幫助學生引導和探索。在運用“感·構·達·評”式教學模式的過程中，不斷的去總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系，就如同修辭里的象征手法一樣，給予學生正確的引導。