蘇星利

學(xué)生要牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)的方式來學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生去體驗(yàn)，自己去創(chuàng)造，自己去感悟，從而建構(gòu)屬于自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。因此我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注重體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識，生成知識，形成技能，學(xué)會創(chuàng)新。

一、在操作體驗(yàn)中掌握知識

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教學(xué)要從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。具體做法之一就是放手讓學(xué)生自己動手操作，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、實(shí)驗(yàn)、判斷、推理，讓學(xué)生通過操作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，重組知識結(jié)構(gòu)，生成新的知識。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生自己剪出完全相同的三角形，自己拼平行四邊形，自己想，三角形面積的計(jì)算方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形和平行四邊行之間的關(guān)系，并且領(lǐng)悟了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。確實(shí)，在數(shù)學(xué)活動中普遍存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動，這種交往不同于一般的人際交往，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的相互合作。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可從相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以使他們學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會尊重他人。

二、通過交流體驗(yàn)中深化認(rèn)識

在課程中的知識，只有與學(xué)生的體驗(yàn)融化在一起才是真正的知識，才有真正的意義。所以在課堂教學(xué)中，教師要善于留給學(xué)生交流、合作的空間，為學(xué)生搭建討論、辨析、探究、爭論及展示自我的平臺，通過交流的體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使他們深化對知識的理解，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，“一批零件，師傅獨(dú)做8小時(shí)完成，徒第獨(dú)做10小時(shí)完成。師徒合做，完成任務(wù)時(shí)師傅加工的零件數(shù)比總數(shù)的一半多30個(gè)，師傅加工多少個(gè)零件？”這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用解工程問題和解分?jǐn)?shù)問題的方法解：1÷（ + ）= （小時(shí)），30×2÷[（ - ）× ]=60÷ =540（個(gè)），540÷2+30=300（個(gè)）。之后，再引導(dǎo)學(xué)生分組討論還可以用那些方法解，并讓學(xué)生說一說“你是怎么想的”。在討論交流時(shí)，有的學(xué)生說還可以用列方程的方法解：設(shè)零件總數(shù)為ⅹ，得 ×[1÷（ + ）]X- X=30，X=540，540÷2+30=300（個(gè)）;有的說還可以用比例解（工作時(shí)間相同，工作效率與工作量成正比）：30×[10÷（10- ）]=30×10=300（個(gè)）;有的說還可以用圖示分析法解等，學(xué)生通過交流深化了認(rèn)識。

三、在情境體驗(yàn)中激發(fā)求知欲

有位教育家說：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生探求新知的內(nèi)驅(qū)力，濃厚的興趣是誘發(fā)學(xué)生思維的催化劑。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生處身于一種愉悅有趣的和震動心靈的情態(tài)中，產(chǎn)生知求的熱情和沖動。創(chuàng)設(shè)的情境，有語言描述情境、影視演示情境、場景觀察情境等。例如，在教學(xué)《圓錐體積計(jì)算》一課時(shí)，上課伊始，伴隨著動聽的音樂，在教學(xué)屏幕上顯示出同學(xué)們親自參加過的秋游的畫面，同時(shí)播放員說：秋游時(shí)每人都帶著食品，小紅同學(xué)帶著一根火腿腸，她切掉火腿腸的兩頭后，再把它削成一個(gè)圓錐體，請問削掉的碎片體積和剩下的圓錐體的體積誰大？請同學(xué)們幫小紅想想辦法解決這個(gè)問題。同學(xué)們個(gè)個(gè)精神倍增，躍躍欲試，接著教師順勢導(dǎo)入圓錐體積計(jì)算的教學(xué)。教師通過影視情境和問題情境把學(xué)生的思維推到“憤”、“悱”的狀態(tài)中。使學(xué)生在有趣的情境體驗(yàn)中激發(fā)求知欲，情緒高漲地去探索新知。

四、在運(yùn)用體驗(yàn)中造就成功感

開放性的問題情境可為學(xué)生提供更為廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機(jī)會，能滿足不同思維層次學(xué)生的不同需求，為學(xué)生自主探索、體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，更好地促使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

如在小學(xué)四年級可讓學(xué)生思考這樣一道題：“小明家距學(xué)校60米，小麗家距學(xué)校40米，小明家與小麗家相距多遠(yuǎn)？為什么？”由于學(xué)生思考的角度不同，答案不是唯一的。思維水平低的學(xué)生只想出小明家、小麗家和學(xué)校在同一直線上這種情境，列出60+40=100、60-40=20兩個(gè)算式，但也體驗(yàn)到成功。而對于一些想象力豐富、發(fā)散性思維水平較高的學(xué)生，會考慮到小明家、小麗家和學(xué)校不在同一直線上的情形，通過動手操作探究得出：當(dāng)小明家、小麗家和學(xué)校不在同一直線上時(shí)，隨著小明家與學(xué)校的連線和小麗家與學(xué)校的連線所形成的夾角變化，兩家的距離在20米至100米之間的變化?？梢?，開放性的問題情境給學(xué)生提供了更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生多思考問題的習(xí)慣，促使創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)。