宋培培 楊峻磊

摘 要 基于工作過程的課程教學(xué)模式，適時(shí)調(diào)整教師和學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的作用和地位，讓學(xué)生由最初的學(xué)著做、到試著做、最后獨(dú)立做，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)和技能，是一種符合高職教學(xué)現(xiàn)狀的有效的課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 工作過程;高職;繪圖課程

基于工作過程的課程教學(xué)模式已不陌生，它強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體”情境教學(xué)，推行“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式，它融合了“工”與“學(xué)”，具有濃厚的職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)。2017年以來，我們項(xiàng)目組對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)《建筑CAD制圖》這門課程進(jìn)行了信息化教學(xué)以及顆?；Y源的開發(fā)，完成了精品資源共享課程的初步建設(shè)，結(jié)合使用過程中出現(xiàn)的問題，深入研究了適合于高等職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的優(yōu)化提出了新的見解，供大家參考。

1課程定位

《建筑CAD制圖》是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門核心基礎(chǔ)課程，作為第一學(xué)期的專業(yè)核心課，本課程不僅是學(xué)生掌握建筑圖繪制原理，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)繪圖的工具，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑、了解建筑的重要途徑[1]。

2課程總體設(shè)計(jì)

《建筑CAD制圖》的主要目標(biāo)是通過對(duì)建筑圖繪制原理的掌握，運(yùn)用AutoCAD及天正建筑軟件，對(duì)建筑圖進(jìn)行熟練繪制。按照中小型建筑方案設(shè)計(jì)崗位以及施工圖設(shè)計(jì)崗位的任職要求，課程總體設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師參與指導(dǎo)，以必需、夠用為原則，通過五個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。

本課程共計(jì)48課時(shí)，其中，理論講授40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時(shí)，五項(xiàng)任務(wù)見圖1。

五個(gè)項(xiàng)目循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生空間思維和形象思維能力，通過對(duì)制圖規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的熟悉和掌握，使學(xué)生具備了使用AutoCAD和天正系列軟件進(jìn)行圖紙繪制的能力，在此基礎(chǔ)之上，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)圖紙內(nèi)容，具備一定圖面鑒賞的能力。

每個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)任務(wù)點(diǎn)組成，任務(wù)點(diǎn)的編排與實(shí)際工程相對(duì)應(yīng)。

需要指出的是，教師在編排各項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)的時(shí)候是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)、周到的思考的，以實(shí)際工作呈現(xiàn)出的成果為主線編排各個(gè)任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然的明白，學(xué)習(xí)這門課程所對(duì)應(yīng)的工作崗位的內(nèi)容具體是什么，而這些就需要教師有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠讓每一個(gè)顆?；娜蝿?wù)點(diǎn)對(duì)應(yīng)工作崗位的各項(xiàng)具體內(nèi)容，這條主線也是課程設(shè)置的靈魂，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只具備理論知識(shí)的教師在這些任務(wù)點(diǎn)的編排上會(huì)流于市面上一般教材，只是對(duì)各種基本命令進(jìn)行講解，而不能推陳出新的歸納出適合建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)思路。

在理順了這條教學(xué)主線之后，教師憑借扎實(shí)的理論功底，將一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，也就是各種操作命令，融合進(jìn)各個(gè)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生即抓住了工作崗位的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容，又掌握了具體的操作命令，以具體實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，課程的教學(xué)才是真正做到了遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律[2]。

3課程內(nèi)容組織

下面結(jié)合“項(xiàng)目二——建筑平面繪制”，談?wù)劸唧w課程內(nèi)容組織的設(shè)計(jì)原則：

本項(xiàng)目分為三個(gè)任務(wù)：繪圖環(huán)境設(shè)置、平面圖繪制、尺寸標(biāo)注及圖框內(nèi)容，其中，以第二個(gè)任務(wù)為重點(diǎn)。

（1）按照中小型建筑方案設(shè)計(jì)崗位以及施工圖設(shè)計(jì)崗位的任職要求選取課程教學(xué)內(nèi)容，以必需、夠用為原則，降低理論深度，將制圖理論學(xué)習(xí)和建筑圖識(shí)圖繪制能力緊密結(jié)合。

實(shí)際工程在建造時(shí)，是從確定軸線位置開始的，可以說定位軸線代表了整座建筑物的承重和非承重體系，為了使學(xué)生能夠更好地理解并遵循建造規(guī)律，在進(jìn)行圖框等必要的總體概念引入之后，課程內(nèi)容馬上進(jìn)入軸線繪制的講解，而軸線的定位是為了墻體的功能布置存在的，繼而教師切入墻體繪制的講解，隨后是與墻體有相關(guān)性的部件，例如陽臺(tái)。根據(jù)實(shí)際課堂授課情況來看，通過與實(shí)際建造過程銜接，使得學(xué)生更容易理解建造的過程，在理解工程建造步驟的基礎(chǔ)之上進(jìn)行繪圖步驟及命令的講解，學(xué)生的積極性和主動(dòng)探究性有了很大提高，正所謂“知其然，知其所以然。”

（2）選取實(shí)際工程項(xiàng)目作為教學(xué)依托。教學(xué)主線以工程建造量最大的居住建筑為依托，選取實(shí)際項(xiàng)目案例，教師將已完成的項(xiàng)目還原成方案初始階段，按照真實(shí)業(yè)務(wù)流程，通過“教、學(xué)、做”的課程教學(xué)模式，一步一步將知識(shí)點(diǎn)組織到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，邊教、邊學(xué)、邊做，提高了學(xué)習(xí)效率，切實(shí)做到理論與實(shí)踐一體化。

總之，《建筑CAD制圖》課程是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)一門制圖理論和識(shí)圖技能兼具的專業(yè)核心能力領(lǐng)域課程。在課程設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要求，設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”的課程教學(xué)模式，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。高等職業(yè)院校的教師在課程組織上更需要認(rèn)真對(duì)待，找準(zhǔn)定位及授課對(duì)象，方能提升教學(xué)效率，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 畢蓉.高職項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（17）：28-31.

[2] 田和強(qiáng)，蘇春建，李桂莉，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)械類專業(yè)CAD/CAE軟件課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（37）：165-166.