張淇妍

【摘 要】 《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在傳統(tǒng)的語文教學模式下，我們對于學生和文本之間的對話的重視程度是最低的，但是這種沒有深入到“語文精神世界”的學習猶如空中樓閣?！皩υ捊虒W”正是針對這種傳統(tǒng)教學模式的弊端所提出的。通過對話教學，可以更好地激發(fā)學生的學習激情，思維變得更加靈活，提高語文素養(yǎng)。因此，有效對話架起了學生走進語文世界的橋梁。

【關(guān)鍵詞】 有效對話；語文世界；橋梁

一、對話教學的簡介

《語文課程標準》的出臺，使對話教學走進了小學語文教學的課堂。究竟什么是“對話教學”？劉慶昌先生認為：“對話教學”是民主平等的教學，是溝通合作的教學，是互動交往的教學，是創(chuàng)造生成的教學，是以人為本的教學。筆者經(jīng)過閱讀大量資料和結(jié)合自己教學的經(jīng)驗認為：“對話教學”中的對話不是簡單的問答，是注重交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價的教學方式。對話教學要遵循以教學為目的，而不是為了對話而對話，在對話的目的上也要達成一致。

二、采用對話教學的益處1.激發(fā)了學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式只是為了讓學生完成應(yīng)試這個目標。老師也只是把自己的經(jīng)驗灌輸給學生，讓學生通過死記硬背的方式去學習。學生在這種教學模式下，失去了對語文學習的興趣，更不會產(chǎn)生任何創(chuàng)造性思維?！皩υ捊虒W”這種新理念的實施，使學生重新產(chǎn)生了對語文學習的興趣。通過設(shè)計“對話”讓學生參與到其中，并且可以和同學相互交流自己的想法，使學生一直可以沉浸在文章中。學生對語文學習興趣的提高，是學生在語文學習上取得進步的重要條件。

2.為學生提供了獨立思考空間

傳統(tǒng)的教學模式，學生都是被動接受老師對于文章的思考，但是這種教學模式，對學生的語文水平不會有任何的提高。而有效對話給予了學生更多的獨立思考空間。針對老師設(shè)計的對話，學生可以自己去思考問題，去探索答案。在這種教學模式下，可以更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

三、小學語文教學中的有效對話策略

1.把握語文對話教學的最佳時機

培根說過“在一切大事業(yè)上，人在開始做事前要像千眼神那樣查視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機”。這告訴了我們，時機的選擇非常重要。教師如果能夠選擇最佳的對話時機，可以使課堂的效率變得更高，可以更好地激發(fā)學生的思考能力，可以幫學生建立關(guān)于文章的思路等。對于小學的學生來說，他們的語文基礎(chǔ)知識儲備的并不多，所以在學習時，面對抽象難懂的文章，會沒有思路，在這時，老師就應(yīng)該展開對話，幫助學生打開思路。

筆者在講授《游園不值》這首南宋古詩時，發(fā)現(xiàn)因為古文不太容易理解，學生對學習這篇古詩時無從下手。于是便在這時與學生展開對話，與學生討論：學生在春日時是否會出去游玩？游玩時看到美麗的景色，不能近距離觀看時的心情？當提出這些問題之后，學生的學習熱情一下就被打開了，并且通過聯(lián)想自己看不到美麗景色時的心情，對于文章的思路立馬就有了靈感。

2.制定語文對話教學的最佳教學計劃

小學的每本語文教材中，包含的內(nèi)容都是不同的。針對不同的教學內(nèi)容，學生的語文學習能力不同，老師要制定不同的教學計劃。固定化的對話教學模式，不但不會提高學生學習的興趣，還會降低課堂效率。所以，老師要考慮講各個不同部分的內(nèi)容時，設(shè)計怎樣的對話內(nèi)容。在教授困難程度高的課文時，老師要在此篇文章中多選對話切入點，使學生通過對話交流，能夠理解文章中的難懂知識點，指引學生在學習時順利前行。在講授一些文章中的主旨句時，教師也應(yīng)該在此設(shè)計對話，這樣可以幫助學生更好理解文章主旨。

筆者在教授《二泉映月》一文時，文中描寫阿炳在聽到二泉的流水聲之后，拉起了二胡，二胡拉奏出來的音符訴說了很多聲音，在這部分設(shè)計了對話，提問學生：這首曲子都表達了什么聲音？通過這些聲音他們理解的文章主旨是什么？在與同學互相討論之后，學生都回答了自己的答案，這篇文章表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

3.在語文教學過程中創(chuàng)設(shè)對話情景

有效生動的對話情景，可以更好地將學生的思維帶到文章中。對于小學的學生來說，由于年齡還很小，他們的情感世界很簡單，對于文章所描述的不同深意，并不能完全體會。老師可以通過借助多媒體等外界工具，幫助他們建立與文章內(nèi)容相關(guān)的情景，幫他們架起自己與文章相連的“橋梁”。

筆者在教授《海倫·凱勒》這篇文章時，發(fā)現(xiàn)學生無法理解她失明的無助，所以也就無法理解文章中所蘊含的深意。所以筆者就讓學生都蒙上了眼睛，然后完成喝水、吃飯、上廁所等這些事情。學生通過蒙上眼睛做事情所經(jīng)歷的種種困難之后，都理解了海倫·凱勒的堅持不懈，并且都受到了海倫·凱勒堅持不懈的精神的鼓勵，碰到困難不會再輕言放棄。

4.淡化老師的主體地位，創(chuàng)造平等對話

傳統(tǒng)的語文教學模式，老師占主體地位，學生很多時候都是被動接受?！坝行υ挕本褪且蠋煹闹黧w地位，讓老師和學生進行平等對話，提高學生的獨立思考能力。在面對設(shè)計的“對話”時，老師和學生都是學者的身份，都應(yīng)該進行思考，而不能只有一方思考。思考過后，雙方可以交流自己的思考，老師可以針對學生的不足給予指導意見。筆者在講授《兵馬俑》這篇課文時，設(shè)計了“看過兵馬俑之后的感受？”這個問題，筆者和學生一起討論了每個人的感受，并且在學生表述自己感受的時候，幫助他們?nèi)マD(zhuǎn)換層次感更豐富的語句去表達。

“有效對話”架起了學生走進語文世界的“橋梁”。對話式語文教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，塑造學生的健全人格，激起了學生在語文課堂上的學習興趣。所以，教育工作者需要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，秉持著素質(zhì)教育的理念，不斷地去完善“對話教學”的教學方法，使更多的學生因此受益，提高自身的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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