孫偉

摘? 要：語言是幼兒的基礎(chǔ)性能力，指導(dǎo)幼兒的語言技巧、增加幼兒的詞匯儲(chǔ)備量、鼓勵(lì)幼兒表達(dá)和應(yīng)用，就成為幼兒教師的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展實(shí)際情況，采用相應(yīng)措施，從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在本文中，筆者將從實(shí)踐入手，探索幼兒語言教學(xué)的有效措施和方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言教學(xué);有效方法

幼兒的語言處于初步發(fā)展的階段，由于家庭環(huán)境、語言氛圍、接受能力等方面的影響，幼兒的語言能力參差不齊，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和推進(jìn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從初級(jí)語言向跟高級(jí)的語言意識(shí)形態(tài)發(fā)展，在語言領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

一、利用兒歌，提高幼兒語感

興趣是幼兒學(xué)習(xí)語言的最大動(dòng)力。在日常教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒非常喜歡兒歌、童謠的教學(xué)形式。兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏和韻律，語言朗朗上口，大多押韻，并且大部分都是幼兒喜聞樂見的內(nèi)容，能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒快速投入到語言教學(xué)的環(huán)節(jié)中。教師可以在教學(xué)中引入兒歌，讓幼兒能夠在朗讀兒歌的過程中對(duì)語感進(jìn)行訓(xùn)練，為下一步的語言教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在一次教學(xué)中，教師為幼兒播放了一首兒歌，讓幼兒聆聽兒歌中的內(nèi)容：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戲。飛到西，雞吃你，飛到東，貓抓你。飛到我的手心里，說說話，放了你?！焙怯變悍浅Ｏ矚g的小昆蟲，兒歌中的內(nèi)容也非常生動(dòng)地展示了蝴蝶飛來飛去可愛的樣子，深受幼兒的喜愛。我讓幼兒對(duì)兒歌中的歌詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且跟隨教師反復(fù)朗讀，感受蝴蝶的靈巧、生動(dòng)的形象。在朗讀過程中，幼兒掌握了兒歌的基本節(jié)奏，并且能夠跟隨著內(nèi)容的改變語氣，增加手勢(shì)，使兒歌的朗讀更加生動(dòng)、有趣。通過兒歌的方法，幼兒能夠快速拓展詞匯量，掌握一定的語感。

二、組織表演，提高幼兒自信

在學(xué)習(xí)語言的過程中，一般都會(huì)有表演的環(huán)節(jié)，讓幼兒單獨(dú)走到教室前面，去進(jìn)行語言表達(dá)。雖然幼兒都非常喜歡教學(xué)內(nèi)容，但是有的幼兒缺乏自信心，認(rèn)為自己的語言表現(xiàn)能力不太好，因此不愿意參與到表演中。教師可以組織趣味化的表演活動(dòng)，讓幼兒在溫馨、愉快的氛圍帶領(lǐng)下，順利加入語言表演中，展示自己的風(fēng)采。

例如，在日常教學(xué)中，為了能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師都會(huì)安排一個(gè)展示環(huán)節(jié)。有的幼兒性格比較外向，非常積極主動(dòng)地進(jìn)行表演;而有的幼兒比較內(nèi)向，不愿意自己進(jìn)行表演，對(duì)于語言表演存在著抵觸心理。為了防止幼兒缺乏自信，教師可以先讓集體進(jìn)行表演，再單獨(dú)讓女生一組、男生一組進(jìn)行表演。在表演的過程中，教師要著重獎(jiǎng)勵(lì)朗讀聲音大、朗讀有感情、肢體動(dòng)作自然流暢的幼兒，使其增強(qiáng)自信心。當(dāng)幼兒已經(jīng)對(duì)表演內(nèi)容熟悉了之后，教師可以邀請(qǐng)幼兒以五個(gè)一組、三個(gè)一組、兩個(gè)一組、單人表演的形式進(jìn)行表演，讓幼兒逐漸能夠過度到獨(dú)立表演，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己能夠出色地完成表演任務(wù)，從而提高幼兒的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，對(duì)幼兒的進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒的自信心能夠進(jìn)一步得到提升。通過組織表演的方法，能夠讓幼兒逐漸找到語言表達(dá)的信心，能夠擁有獨(dú)立表達(dá)的基本能力。

三、鼓勵(lì)表達(dá)，提高幼兒膽量

很多幼兒具有非常豐富的內(nèi)心世界，但是當(dāng)他們遇到語言表達(dá)情境時(shí)，往往缺乏表達(dá)的膽量。幼兒園應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒敢說、會(huì)說，能夠與他人進(jìn)行積極互動(dòng)，使語言教學(xué)具有一定的實(shí)用性。教師可以在語言教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒掌握特定情境的交流方法，并對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒有語言表達(dá)的勇氣。

在幼兒園教學(xué)中，教師都會(huì)在早晨與幼兒打招呼，但并不是所有幼兒都會(huì)主動(dòng)與教師打招呼，不知道如何表達(dá)，也不敢表達(dá)。因此，在教學(xué)過程中，幼兒教師可以營造與日常生活貼近的情境，讓幼兒知道面對(duì)這種情況應(yīng)如何表達(dá)、如何對(duì)話，消除幼兒的不安心理。教師先對(duì)幼兒進(jìn)行示范，讓幼兒掌握“早上好”“老師好”等基本用語，然后讓幼兒相互之間進(jìn)行訓(xùn)練，掌握基本的禮貌用語。教師可以鼓勵(lì)幼兒在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒有勇氣對(duì)教師進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)進(jìn)步的時(shí)候，教師要馬上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。比如，一次入園活動(dòng)中，一向害羞的軒軒突然主動(dòng)跟我說“老師好”，我馬上表揚(yáng)了軒軒，并鼓勵(lì)軒軒以后要多跟老師說話。從此以后，軒軒內(nèi)向的性格得到了改善，能夠主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，幼兒園教師是語言教學(xué)的引領(lǐng)者，同時(shí)也是教學(xué)的組織者。幼兒語言能力培養(yǎng)是當(dāng)前幼兒園教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，同時(shí)也是幼兒園語言教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的教育導(dǎo)向。作為幼兒園教師，要認(rèn)清當(dāng)代語言教育改革發(fā)展的方向，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的路徑，提升幼兒園語言綜合教學(xué)效能，滿足新時(shí)期幼兒園語言教育發(fā)展需求，提高幼兒語感，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，提高幼兒自信，最終實(shí)現(xiàn)幼兒綜合語言能力的提升。

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