張倩倩

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0208-01

2014年4月，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準?！痹摗兑庖姟返某雠_，為課程改革指明了方向，即落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務，而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標。

1.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，使個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題。生物學核心素養(yǎng)是學生后天習得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，具備綜合性、發(fā)展性和有用性的跨學科特征，同時具有鮮明的學科特點，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，其內(nèi)涵和表現(xiàn)如下。

1.1?生命觀念。

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。其內(nèi)容主要包括：結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀、生命的系統(tǒng)觀、生命的信息觀和生態(tài)學觀點等。學生在學習中要用生命觀念認識生物，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

1.2?科學思維。

“科學思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維能力。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證相關社會問題。

1.3?科學探究。

“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，并針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察提問、實驗設計、方案實施以及對結果進行交流討論的能力。學生在探究過程中，增強好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，樂于和善于團隊合作，提高實踐和創(chuàng)新能力。

1.4?社會責任。

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事物的討論，作出理性解釋與判斷，解決生物生活問題的擔當和能力。關注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學;結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實問題;樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐;主動宣傳關愛生命的觀念和知識，成為健康中國的促進者和實踐者。

2.高中生物核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

在全面深化課程改革的今天，生物學科的教學不僅僅是為了獲得生物知識、技能和能力，而是要同時指向人的思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的發(fā)展和提升。生物學核心素養(yǎng)不是自然形成的，而是以生物知識為載體，通過具有針對性的有效課堂教學逐步培養(yǎng)的。

2.1?在概念教學中滲透生命觀念。

概念是形成思想觀念的基礎。學習科學概念有助于形成科學的世界觀。在高中生物教學中，教師應當注重核心概念的解讀與拓展，使學生在較好地理解生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。在教學中，教師應廣泛運用情境創(chuàng)設、問題驅動、概念建構、概念網(wǎng)絡化和檢測與應用等策略。

在學習“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一核心概念時，教師首先引導學生思考為什么病毒無法獨立生存，只能寄生于宿主，利用宿主細胞提供的原料進行增殖，進而引出草履蟲的運動攝食、多細胞生物的反射活動、生殖過程的介紹，通過有、無細胞結構生物的生命活動特點的比較，理解細胞這一基本單位對生物體生長、發(fā)育、繁殖等方面的重要意義，從而深刻理解“細胞是生物體結構和功能的基本單位”。在此過程中，有助于學生形成生物體結構與功能相適應的觀念和生物多樣性等觀念;在學習“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，教師可創(chuàng)設情境，分析河流的污染與自凈能力，和構建森林中蟲與食蟲鳥種群數(shù)量變化特點的模型，使學生充分理解正反饋調節(jié)和負反饋調節(jié)的概念，進而能夠明確生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是由于其自我調節(jié)能力，而這種能力使得生態(tài)系統(tǒng)在正常情況下維持相對的穩(wěn)定，這體現(xiàn)出了穩(wěn)態(tài)與平衡觀念。

2.2?在模型構建中訓練科學思維。

科學思維主要指學生運用科學的思維方法解決實際問題的思維能力，在實際教學中教師可充分利用對生物血問題的模型構建與分析來訓練學生的科學思維能力。高中生物教學中構建的模型主要包括數(shù)學模型、物理模型和概念模型等。物理模型可幫助培養(yǎng)學生的直觀和具體形象思維，數(shù)學模型和概念模型可培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維。

2.3?在實驗教學中培養(yǎng)科學探究能力。

生物學是一門實驗性學科，高中生物課程中有很多經(jīng)典實驗和探究實驗，在教學中教師要充分調動學生對實驗探究的好奇心和積極性，通過對經(jīng)典實驗的分析解讀、對探究實驗的設計實踐實現(xiàn)對學生科學探究能力的培養(yǎng)。在實驗教學過程中，首先要讓學生了解生物實驗設計的基本原則如科學性原則、單一變量原則、平行重復性原則、對照原則等，強調實驗設計的科學性、合理性;其次要引導學生歸納和完善探究實驗活動的一般步驟：通過觀察提出問題-對問題作出假設-設計實驗進行探究-分析結果得出結論-交流。

2.4?在實踐活動中提高社會責任感。

在教學中，教師要重視實踐活動，落實實踐育人中學生物學課程中的實踐包括科學探究（如實驗、調查、觀察等）和工程實踐（如發(fā)酵食品的制作，植物組織培養(yǎng)等）。探究實踐是尋求現(xiàn)象背后的原因，而工程實踐是制造自然界中沒有的產(chǎn)品。前者可以培養(yǎng)探究精神和探究能力，后者可以培養(yǎng)工匠精神和實踐能力。二者都是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

總之，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后高中生物教學的首要任務和重要目標，有待于更多的研究者和一線教師進行深入地研究和實踐。期待未來有更多的成果和發(fā)現(xiàn)，與大家分享和探討。