王欣欣　 韋可婷　 張燕喬　曾澤敏　廖丹

摘 要：立足馬克思幸福觀，考察高校青年教師職業(yè)幸福感水平及其影響因素，探討增進其職業(yè)幸福感的路徑。采用人臉量表和自編問卷，對廣州市7所高校青年教師調(diào)查，采集有效樣本214份，采用獨立樣本t檢驗、方差分析和相關(guān)分析方法。研究結(jié)論：高校青年教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀良好，高校青年教師職業(yè)幸福感程度較高;高校青年教師職業(yè)幸福感在不同年齡和薪資待遇方面的存在差異，在不同學(xué)歷（學(xué)位）的個別維度上存在差異，在性別、婚姻狀況學(xué)歷、職稱、教齡、學(xué)校性質(zhì)方面無差異。教師職業(yè)幸福感的提升還需不斷健全政策支持、構(gòu)建有效的社會支持生態(tài)環(huán)境、構(gòu)建科學(xué)的教師發(fā)展機制以及生成自主學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力系統(tǒng)等。

關(guān)鍵詞：馬克思主義幸福觀高校青年教師幸福感

1.文獻綜述

馬克思主義幸福觀認為，科學(xué)的幸福觀應(yīng)該是物質(zhì)生活和精神生活的統(tǒng)一，個人幸福和社會幸福的統(tǒng)一，勞動和創(chuàng)造的統(tǒng)一，人的幸福和人的本質(zhì)的有機統(tǒng)一。馬克思主義的幸福觀認為幸福的來源有三：一是一種狀態(tài)“極度快樂的心理體驗”;二是幸福來源于客體，有其載體或客觀性內(nèi)容，但過分強調(diào)客體的決定作用必然導(dǎo)致物質(zhì)享樂主義;三是幸福與否由主體決定，有其主觀感受性，但過分強調(diào)主體的感受必然導(dǎo)致的結(jié)論是幸福在于心靈的體悟。[1]

國內(nèi)外研究者對幸福感內(nèi)涵的界定較豐富，如英國學(xué)者Elizabeth Holmes（2006）則認為，幸福感尋求的是身體和心靈兩者之間的和諧。當(dāng)生活中沒有不良刺激煩擾，沒有重壓侵襲的時候，各維度之間的平衡會給我們帶來幸福感，而此時我們會對工作甚至命運有一種掌控的感覺。[2]邢占軍（2002）在充分結(jié)合國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，認為幸福感是由人們所擁有的客觀條件以及人們的需求價值等因素共同作用而產(chǎn)生的個體對自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗，它是滿意感、快樂感和價值感的有機統(tǒng)一。[3]朱新巧（2008）認為幸福感是個體認識到自己的需要得到滿足及理想得到實現(xiàn)時產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。它與人們所處的客觀條件緊密相關(guān)，又體現(xiàn)了人們的需求和價值取向。[4]

關(guān)于教師職業(yè)幸福感的研究方面，國內(nèi)研究者也有較豐富的研究，如檀傳寶（2002）將幸福解釋為一種能力，是一種與實現(xiàn)幸福有關(guān)的主體條件或能力。幸福就是教育工作者在從事教育工作中，職業(yè)理想得以自由實現(xiàn)的特定的教育主體生存狀態(tài)。也就是說，教師的幸福感就是其對自身生存狀態(tài)和生存意義的感受。[5]束從敏（2003）認為，職業(yè)是指“個性的發(fā)揮，任務(wù)的實現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動?！甭殬I(yè)幸福感就是指人們在這種人類活動中的幸福體驗?？傊?，職業(yè)幸福感就是指人們在從事職業(yè)活動中的幸福體驗。[6]沈又紅（2005）認為，教師幸福是以教師為職業(yè)的人憑借自己的心性能力在教育生涯中積極創(chuàng)造和享用幸福資源，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值的一種生存狀態(tài)。[7]曾抗（2008）認為，教師職業(yè)幸福感是指教師能自由發(fā)揮潛能，能滿足自我物質(zhì)性和精神性的需要，實現(xiàn)自我理想和自身價值，從而獲得的一種積極的主觀體驗。[8]

此外關(guān)于教師幸福感的實證研究方面國內(nèi)外研究者也取得一定的成果，基本偏重主觀幸福感的分析，如Ulla（1994）等人研究顯示，年齡越大教師的幸福感更高，授課課程及教學(xué)水平是職業(yè)幸福感產(chǎn)生差異的最大因素。Rubina（1997）等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的工作成就和自我評價與教師幸福感成正比。AthanasiosDK（2001）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對工作本身滿意，但對于工作的待遇、晉升機會則感到不滿。[9]黃海蓉（2008）調(diào)研結(jié)果顯示：高校女教師幸福感高于男教師;年齡與幸福感基本呈正相關(guān)，收入與幸福感的關(guān)系復(fù)雜，并不是單一的線性關(guān)系，高校教師幸福指數(shù)總體得分居于中間偏上水平。[10]馬秀春（2009）中發(fā)現(xiàn)，高校教師的身體健康狀況不佳，頸肩腰椎病、靜脈曲張、聲帶充血、息肉、小結(jié)等病癥成為常見病，影響幸福感。[11]劉虹（2013）調(diào)查顯示，未婚教師的幸福感水平顯著低于已婚教師，教授的主觀幸福感最高，副教授次之，講師和助教最低。[12]楊銣銣（2016）研究結(jié)果顯示，薪資待遇和工作成效的平均值最低，是影響其幸福感獲得的主要因素。[13]

本研究基于高校青年教師群體，立足馬克思幸福觀，采用人臉量表和自編問卷，對廣州市7所高校214名青年教師進行調(diào)查，考察高校青年教師職業(yè)幸福感總體，以及基于性別、婚姻狀況學(xué)歷、教齡、年齡和薪資待遇的差異性，從政府、社會、高校及教師四個層面對提高高校青年教師職業(yè)幸福感提出建議。

2統(tǒng)計分析

2.1研究對象

本研究在2019年3-6月，采用電子問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式對廣州市7所高校（華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、廣東培正學(xué)院、中山大學(xué)新華學(xué)院）的260名青年教師進行調(diào)查，共發(fā)出問卷260份，回收有效問卷214份，有效率為82.3%。

有效被試為214人，其中男性占42.1%，女性占57.9%;已婚占89.7%，未婚占10.3%;30歲以下占8.9%，31-40歲占91.1%;在學(xué)歷上，本科占1.9%，碩士占21.0%，博士占77.1%;在職稱上，助教占18.2%，講師占78.5%，副教授占3.3%;在教齡上，2年以下占4.7%，2-5年占16.4%，6-10年占45.3%，10年以上占33.6%;在年收入上，5-10萬占33.6%，10-15萬占55.1%，15萬以上占11.2%;在學(xué)校性質(zhì)上，985/211高校占14.0%，普通公辦占49.1%，民辦院校占25.2%，獨立院校占11.7%。

2.2研究工具

研究問卷包括基本人口學(xué)信息、人臉量表[14]和自編的“高校青年教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷”。人臉量表為對工作的總體感受的評價，從非常幸福到非常不幸福共7個等級，得分越高，幸福感水平越高。自編的“高校青年教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷”包括職業(yè)本身、人際關(guān)系、工作成效、工作情感、薪資待遇、學(xué)校環(huán)境、工作環(huán)境及軀體健康7個維度。采用5點計分，其中17題，20題，21題，22題，23題，24題，42題，43題為反向計分，得分越高表示其幸福感水平越高。7個維度的信度系數(shù)分別為 0.945、0.947、0.784、0.930、0.946、0.903、0.959、0.818?？偭勘淼男哦认禂?shù)為 0.958?？偭勘淼男Ф葹?.979。

2.3數(shù)據(jù)分析

2.3.1高校青年教師職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀

高校青年教師職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀結(jié)果表明，位居前三位的分別是“非常幸?！薄ⅰ氨容^幸?！焙汀靶腋！?，占比達到79.5%。這說明高校青年教師的職業(yè)幸福感總體狀態(tài)良好，對職業(yè)的滿意度和主觀幸福感較高。

2.3.2人口學(xué)背景變量的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

（1）不同性別、婚姻狀況的高校青年教師職業(yè)幸福感差異分析

采用獨立樣本t檢驗，對結(jié)果表明不同性別、不同婚姻狀況的高校青年教師的職業(yè)幸福感差異不顯著。

（2）不同年齡的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

采用獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明（如表1所示）：不同年齡的高校青年教師職業(yè)幸福感在工作情感，薪資待遇，學(xué)校環(huán)境，工作環(huán)境和軀體健康6個維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。

（3）不同學(xué)歷（學(xué)位）的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

采用單因素方差分析，結(jié)果表明（如表2所示）：不同學(xué)歷（學(xué)位）的高校青年教師職業(yè)幸福感在軀體健康維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。經(jīng)事后檢驗，在軀體健康上，碩士學(xué)位和博士學(xué)位的高校教師的職業(yè)幸福感差異顯著，其他學(xué)歷（學(xué)位）差異不顯著。

（4）不同職稱、學(xué)校性質(zhì)的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

采用單因素方差分析，結(jié)果表明不同職稱和工作的學(xué)校性質(zhì)的高校青年教師職業(yè)幸福感差異不顯著。

（5）不同教齡的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

采用單因素方差分析，結(jié)果表明（如表3所示）：不同教齡的高校青年教師職業(yè)幸福感在軀體健康維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。經(jīng)事后檢驗，在軀體健康上，2年以下教齡和6-10年教齡的高校青年教師，2年以下教齡和10年以上的高校青年教師的職業(yè)幸福感差異顯著，2-5年教齡和6-10年教齡的高校青年教師，2-5年教齡和10年以上的高校青年教師的職業(yè)幸福感差異顯著，其他教齡差異不顯著。

（6）不同待遇的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

采用單因素方差分析，結(jié)果表明（如表4所示）：不同年收入的高校青年教師職業(yè)幸福感在學(xué)校環(huán)境，工作環(huán)境維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。經(jīng)事后分析，在學(xué)校環(huán)境上，5-10萬和10-15萬，5-10萬和15萬以上的高校青年教師職業(yè)幸福感差異顯著，其他年收入的高校青年教師職業(yè)幸福感差異不顯著。在工作環(huán)境上，5-10萬和10-15萬，5-10萬和15萬以上的高校青年教師職業(yè)幸福感差異顯著，其他年收入的高校青年教師職業(yè)幸福感差異不顯著。

2.3.3人臉量表與問卷各維度的相關(guān)分析

為了考察人臉量表與問卷各維度之間是否存在相關(guān)關(guān)系，采用雙變量相關(guān)分析，結(jié)果表明（如表5所示）：人臉量表與問卷各維度的相關(guān)關(guān)系顯著。通過人臉量表考察高校青年教師的對職業(yè)幸福感的總體感受，以及問卷各維度對職業(yè)幸福感的詳細考察，得出高校青年教師職業(yè)幸福感差異的具體體現(xiàn)在年齡和待遇等方面。

3結(jié)論與討論

3.1高校青年教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀

研究結(jié)論：高校青年教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀良好，高校青年教師職業(yè)幸福感程度較高。

高校青年教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀是權(quán)衡高校青年教師生活水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，這不僅影響高校青年教師個人的直觀感受，而且會直接影響到教師們的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)本研究結(jié)果可得知，有79.5%的高校青年教師在工作過程中是感到幸福的;有 1.9%的高校青年教師感到一般幸福，即對幸福感的體驗很模糊說不清，說不上很幸福，但也不是不幸福的狀態(tài);另外，還有18.7%的高校青年教師認為在教學(xué)過程中體驗不到幸福。這個研究結(jié)果說明高校青年教師職業(yè)幸福感水平相對較高，從總體上看，高校青年教師職業(yè)幸福感狀況相對樂觀，僅有少部分高校青年教師感到不幸福。該研究結(jié)果與馬克思的幸福思想是相一致的，幸福它既不是人類物質(zhì)生活層面上的“知足常樂”，也不是讓人類放棄物質(zhì)的基本享受而盲目去追求精神上的滿足，其主要目的是在獲得物質(zhì)利益的基本滿足的同時，引導(dǎo)人類追求更崇高的東西。這在心理學(xué)上與馬斯洛的需求層次理論所表達的核心思想是不矛盾的，人類在滿足了生理需求和安全需求之后，還需要滿足更高層次的情感、尊重和自我實現(xiàn)的需求。自我實現(xiàn)是人們實現(xiàn)自己最大的潛能，充分發(fā)揮自己的潛力以他們獨特的方式。

3.2薪資待遇和年齡對高校青年教師職業(yè)幸福感的影響

研究結(jié)論：不同年齡和薪資待遇的高校青年教師職業(yè)幸福感存在差異。

隨著年齡的增長，高校青年教師的職業(yè)幸福感都呈上升趨勢，相比30歲以下的青年教師，30-40歲的青年教師幸福感更高。工作情感、薪資待遇、學(xué)校環(huán)境、工作環(huán)境及軀體健康都影響著不同年齡的高校教師職業(yè)幸福感，其中薪資待遇的影響最為顯著。

在《尚書？洪范》中的有一個詞是“向用五?！保渲械奈甯＞褪侵敢辉粔?，二曰富，三曰康寧，四曰彼好德，五曰考終命。其中有一個說法是，“窮人與富人享有平等權(quán)利去獲得幸福，這與他們實際享有的幸福的程度也是相符的。但是，這與其說是對窮人獲得幸福權(quán)利的一種維護，倒不如說這只是圣人開給窮人的一劑麻醉自我的處方”。[15]很顯然，財富是幸福的必要條件，它是人們安定下來的基礎(chǔ)，要獲得幸福，物質(zhì)財富是必不可少的。

20-30歲的高校青年教師是一群剛步入社會投入工作的或者剛工作幾年的青年，但在今天就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻，能夠謀得一份比較體面的高校教師的工作就能讓他們倍感幸福，而且該年齡段大部分教師生活壓力不大，入門級的薪酬就能滿足該群體的生活需求，且一般高校均設(shè)有教工宿舍，也能有教師餐補，以此可見，房租和吃的方面，他們的壓力也比其他教師低。再者，初為人師的興奮感和新鮮感使他們更容易產(chǎn)生幸福感。30-40歲的青年教師有了前面幾年的財富積累，組建了自己的家庭，會有一定的經(jīng)濟壓力，但薪資待遇依然能滿足到其家庭和生活的基本需求，因此該群體的高校青年教師較20-30歲的高校青年教師更易獲得職業(yè)幸福感。

3.3軀體健康對高校青年教師職業(yè)幸福感的影響

軀體的健康是教師享受幸福的基礎(chǔ)，如果我們把健康看作1的話，那么，這就是幸福的基礎(chǔ)，其他的都看作是0，有了健康之后再戀愛，幸福就是10;再擁有了成功的職業(yè)生涯后，幸福就是100;再擁有了財富后，幸福就是1000。以此類推，幸福的分數(shù)將會越來越高。但是，當(dāng)失去了最前面的1，后面有再多0，終歸還是0。[16]由此看來，軀體健康的重要性是不言而喻了。軀體健康更是影響著高校青年教師的職業(yè)幸福感的重要因素之一。

美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要劃分為五個層次，其中包括生存的需要，安全的需要，情感（社會性）的需要，心理的需要以及自我實現(xiàn)的需要等。越是較低層次的需要就越是最基本的、不可缺少的，只有滿足了低層次的需要后，高層次的需要才能更好地被滿足。

當(dāng)今在高校中擔(dān)任教師，不需要一整天都上課，相比起中學(xué)和小學(xué)的老師而言，高校教師有著更多可支配的時間。現(xiàn)在的年輕人都很注重自己的身體健康，在時間足夠的情況下，大部分的青年教師都可以選擇做體育鍛煉，這讓他們很好地滿足身體上的健康。

另外，軀體健康還包括心理健康。高校青年教師面對的群體是心智已經(jīng)成熟的成年人、大學(xué)生，學(xué)生群體不再像中學(xué)生和小學(xué)生一樣會搗亂，有著成熟心智的大學(xué)生們更能讓高校青年教師體會到教書育人的幸福感。人與動物不同，人的幸福感絕不僅來自享受物質(zhì)的過程。人們在自己長期的社會實踐中更能深刻體會到來自心靈層面的健康幸福。當(dāng)人的精神生活也得到滿足是，那才是真的“幸?！薄?/p>

因此當(dāng)代高校青年教師在身體健康和心理健康均達到滿足時，他們的幸福感自然也成倍增長。

4對策

4.1健全政策支持

政府支持是教師職業(yè)幸福的基礎(chǔ)，教育管理部門要為當(dāng)代高校的青年教師專業(yè)技能培訓(xùn)做好各方面的保障和支持，建立和完善國家政策對高校教師的保障體系，高校青年教師職業(yè)能力的提升離不開國家教育管理部門對教師的關(guān)注，不斷探索有效途徑來開展教師能力的培訓(xùn)工作，在教學(xué)能力、科研能力、學(xué)生管理能力等各方面有效提升教師的職業(yè)能力。

4.2構(gòu)建有效的社會支持生態(tài)環(huán)境

社會支持是教師職業(yè)幸福感里的一個有效預(yù)測變量，依據(jù)結(jié)果顯示，職業(yè)幸福感水平不同的教師在社會支持得分上存在顯著差異。因此提升高校青年教師職業(yè)幸福感的途徑，不能忽視的一個方面就是要在社會支持狀況上進行改善，構(gòu)建有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)，增強高校青年教師對社會友好關(guān)系的體驗。

4.3構(gòu)建科學(xué)的教師發(fā)展機制

面對生活時，教師也是普通人，在完成工作的前提下，每個人的基礎(chǔ)追求的有適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)條件作保障。要使高校的青年教師把更多的精力投入到工作中從而獲得職業(yè)幸福感，學(xué)校首先需要滿足教師的物質(zhì)需求，提供相對較好的物質(zhì)生活條件，使教師對學(xué)校有明顯的歸屬感和安全感。

學(xué)校的評價機制也必須做到公平、合理，每個教師都希望得到領(lǐng)導(dǎo)的欣賞和認可。為教師創(chuàng)設(shè)一個理想的校園環(huán)境，這不僅僅是教師的共同心聲，更是教育事業(yè)的要求，作為學(xué)校的中堅力量，工作在一線的高校教師不僅追求評價機制的公平、合理，而且對認可、個人發(fā)展和成就感等精神激勵也有著更高的追求，日常生活中增強對教師的人文關(guān)懷，合理的教師評價獎勵機制也是一個改善教師管理體制的途徑，讓教師在學(xué)校良好的環(huán)境中激發(fā)工作的主動性和專業(yè)的自主權(quán)，從而提升教師的幸福感。

4.4生成自主學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力系統(tǒng)

教師自身要調(diào)整對自己、對工作、對學(xué)校的消極看法，用積極的心態(tài)看待學(xué)校的聲譽和自己的發(fā)展前景，在生活和工作中避免攀比和抱怨。學(xué)校做出努力的同時，教師自身要提高對學(xué)校的歸屬感。對于自身發(fā)展前景的觀望，在工作中應(yīng)該積極進取，努力追求工作成效，合理規(guī)劃自己的生涯發(fā)展，追求個人價值的實現(xiàn)，深層次地體會工作帶來的幸福感受。若把教學(xué)僅僅視為自己的謀生手段，沒有真正地投入到工作，便會很難享受到職業(yè)帶給他的快樂和滿足。

提升自身職業(yè)滿意度，增強職業(yè)認同感，要從正確認識和擺正自己的職業(yè)理想開始，自助增強自身的職業(yè)能力，從近年來一直提倡的“多能化教師”和“發(fā)展型教師”教師要求出發(fā)，努力提升自身的科研能力，走科研之路，做創(chuàng)造型教師。有一定反思能力，有相當(dāng)科研能力的高校教師，一定會發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新并付諸實踐取得了實效時，會有一種無法比擬的慰藉和成功，這就是成效滿意感，這就是職業(yè)幸福感。

5不足與展望

（1）理論上難以精確地把握?！靶腋！彪m然是我們每個人都了解的，但我們很難精確地描述出它的概念。這使得本文難以精確地概述其概念，為研究留下了些許不足之處。對此，以后的研究可以多多注重這方面的理論描述。

（2）問卷的設(shè)計上尚缺乏一定的針對性。自制的問卷雖然有一定的理論依據(jù)和相關(guān)資料的參考，但仍缺乏對廣州市高校教師自身特點的針對性設(shè)置。在以后相關(guān)的研究中，可以先試著對研究對象進行了解，設(shè)計出更具有包含性且能突出研究對象特點的調(diào)查問卷;增加樣本量，擴大取樣范圍，增強樣本的代表性，從而有效提高研究結(jié)論的可靠性和推廣性;對自編問卷進行多方面的效度考察，增加小樣本的測試次數(shù)，尤其是與同類測量工具的校標(biāo)效度的考察。

（3）由于時間、空間條件等因素的限制，收集到的被試大多來源于公辦院校，其代表性不夠強，一定程度上影響了研究的信效度。在今后的研究中，可以擴大樣本容量及協(xié)調(diào)好公辦院校、民辦院校、獨立院校的比例問題，以便進一步了解不同院校教師幸福感的差異變化。

（4）研究方法存在局限性，本次研究主要采用問卷調(diào)查法，結(jié)果可能存在一定的偏差。以后的研究還可以進行深度的訪談或者進行個案分析，以采取更多有效、有用的信息.綜合運用多種研究方法，從多個方面研究和論證有關(guān)問題，例如增加與高校教師之間的訪談數(shù)據(jù)，或者增加一段時間的數(shù)據(jù)對比，提高數(shù)據(jù)信息的全面性，深入探索教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵和影響因素。

參考文獻：

[1]江海全. 馬克思主義幸福觀[D].華中師范大學(xué)，2008.

[2]Elizabeth Holmes. 教師的幸福感[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]邢占軍. 主觀幸福感研究：對幸福的實證探索[J].理論學(xué)刊，2002（05）：57-60.

[4]朱新巧. 教育管理心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008，196.

[5]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學(xué)，2002（01）：39-43.

[6]束從敏. 幼兒教師職業(yè)幸福感研究[D].南京師范大學(xué)，2003.

[7]沈又紅. 論師德修養(yǎng)與教師幸福[D].湖南師范大學(xué)，2005.

[8]曾抗. 中學(xué)教師幸福感研究[D].天津師范大學(xué)，2008.

[9]曾志海. 技師學(xué)院教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

[10]黃海蓉. 高校教師幸福感的實證研究[D].南昌大學(xué)，2008.

[11]馬秀春.高校教師“幸?！眴幔俊咝＝處熑后w“職業(yè)幸福感”調(diào)查[J].社會觀察，2009（04）：44-45.

[12]劉虹. 高校教師主觀幸福感調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[13]楊銣銣. 高校青年教師職業(yè)幸福感研究[D].山西大學(xué)，2016.

[14]汪向東等. 心理衛(wèi)生評定量表手冊[M]（增訂版）.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：73

[15]林劍.幸福論七題——兼與羅敏同志商榷[J].哲學(xué)研究，2002（04）：48-54+80-81.

[16]馬秀敏. 高校青年教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[17]蘇小丹. 廣東省高校青年教師職業(yè)壓力、心理彈性與幸福感調(diào)查研究[D].華南理工大學(xué)，2016.

[18]蒙菊花. 廣西高校教師職業(yè)幸福感研究[D].廣西師范大學(xué)，2009.

[19]郭雪嬌. 廣東省高校青年教師幸福觀研究[D].華南理工大學(xué)，2014.

[20]王磊. 馬克思主義幸福觀視域下當(dāng)代中學(xué)教師的幸福感研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

基金項目：廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金”資助，Pdjh2019b0542，馬克思主義幸福觀視域下當(dāng)代高校青年教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究，指導(dǎo)教師：程瑋，阮霖.

作者簡介：

王欣欣（1997—），女，本科，廣東培正學(xué)院人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè).