楊元秀

摘 要：基于一體化的技工院校課程教學(xué)模式的改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題有極好的改善作用。在教學(xué)過(guò)程中，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。并讓教師和學(xué)生們能夠更好將書(shū)本中的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，為以后的實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)進(jìn)行提前培養(yǎng)。相信在不久的將來(lái)，讓更為優(yōu)秀的學(xué)生們以更好的精神面貌和更高的技術(shù)進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)。

關(guān)鍵詞：技工院校;一體化課程;改革

引言

近年來(lái)，在政府政策的扶持下，技工院校的辦學(xué)規(guī)模迅速發(fā)展，但是技工院校的教學(xué)資源條件仍然有限，在這種教學(xué)資源條件不匹配其發(fā)展規(guī)模的情況下，知識(shí)更新較快的專業(yè)，其傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置，在一定程度上不能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。這種不適應(yīng)需求的培養(yǎng)方式，形成了人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)工作崗位要求之間的偏差。因此，對(duì)技工院校傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行改革勢(shì)在必行。在職業(yè)教育工作實(shí)踐中，比較常見(jiàn)的問(wèn)題，諸如培養(yǎng)什么樣的技能型人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求？人才的培養(yǎng)模式如何能更加貼近行業(yè)企業(yè)的要求？如何提高技工院校的教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，解決此類問(wèn)題，必須加強(qiáng)課程設(shè)置的改革。

1、一體化課程改革的原則

對(duì)于技工院校課程教學(xué)模式改革，首先就需要注重一體化的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、工作需要和綜合發(fā)展，增強(qiáng)讀教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)?！耙惑w化”教學(xué)的根本目標(biāo)就是將理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練中，提高對(duì)抽象和復(fù)雜理論的理解和掌握。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)兩者之間的相互轉(zhuǎn)化的目的。使得學(xué)生能夠具備扎實(shí)的實(shí)踐知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，提升綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。采取了這種理念的教學(xué)模式，學(xué)生能夠從模糊的感性知識(shí)變成更加系統(tǒng)、更加全面的專業(yè)知識(shí)體系?！耙惑w化”的教學(xué)模式應(yīng)該遵循其理念。

1.1.能力本位原則

在進(jìn)行了綜合分析的基礎(chǔ)上，以滿足工作崗位的要求。所以也要求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行授課的能力。

1.2工作導(dǎo)向原則

技工院校教學(xué)的重中之重就是在教學(xué)情境中，建立針對(duì)工作過(guò)程的導(dǎo)向。一個(gè)完整的工作流程，主要是體現(xiàn)在完成企業(yè)工作任務(wù)后的。重點(diǎn)在于它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜工作系統(tǒng)，也是學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要體現(xiàn)。相應(yīng)地在制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就需要采取以學(xué)生掌握實(shí)際工作內(nèi)容的原則。技工院校的學(xué)生的工作過(guò)程具體為機(jī)械加工工藝編制能力，掌握機(jī)械加工制造產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)裝配方法。具備機(jī)械加工產(chǎn)品裝配的有關(guān)技能，能根據(jù)機(jī)械加工制造產(chǎn)品的圖紙、機(jī)械技術(shù)要求及企業(yè)具體實(shí)際情況進(jìn)行加工工藝設(shè)計(jì)。具體為確定機(jī)械加工工序及工藝內(nèi)容、工藝參數(shù)、工藝裝備以及工作時(shí)間定額等，并編制工藝文件等滿足實(shí)際工作導(dǎo)向需要的能力。

1.3教學(xué)中心原則

教學(xué)與學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。在我國(guó)當(dāng)前的技工院校教育背景下，教學(xué)理念已經(jīng)提出了以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體的要求。學(xué)生則需要在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色也發(fā)生了變化，既成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和推動(dòng)者，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中的反思者。所以采用“雙師型”教師進(jìn)行“一體化”的課程探索與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生活動(dòng)為中心。

2、我市技工院校一體化課程改革的建議

2.1建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備

一體化課程教學(xué)的基本要求是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，在這個(gè)工作（學(xué)習(xí)）環(huán)境中給學(xué)生一個(gè)具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生取得一個(gè)特定的工作成果（產(chǎn)品或服務(wù)）。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)展開(kāi)滿足專業(yè)要求的工作活動(dòng)，這需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，需要正確地使用工具，需要與工作人員進(jìn)行合作與溝通。缺少了任何一項(xiàng)，都無(wú)法經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。

一個(gè)完整的工作過(guò)程或行動(dòng)模式，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要使用不同功能的教學(xué)資源和場(chǎng)所。而目前技工院校的專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所已不能適應(yīng)一體化課程的要求。這種不適應(yīng)主要表現(xiàn)在兩方面：

一是傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所功能單一。一體化課程實(shí)施需要體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性。在我市技工院校的一體化課程設(shè)置改革實(shí)施中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要使用不同功能的教學(xué)資源和場(chǎng)所，如信息資源區(qū)、商務(wù)區(qū)、集中教學(xué)區(qū)、分組教學(xué)區(qū)、工具區(qū)、學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示區(qū)等，但在傳統(tǒng)的理論教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中卻不具備這些功能，也無(wú)法提供足夠的空間和資源。

二是如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行一體化課程設(shè)置改革教學(xué)，則意味著學(xué)生必須在不同環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)地。這將分散學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中的注意力并且浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果。更重要的是工作過(guò)程的完整性會(huì)被破壞，學(xué)生將很難對(duì)整個(gè)工作任務(wù)做整體性的理解和思考，這將阻礙學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知能力和綜合職業(yè)能力的提高。

因此，為了完全發(fā)揮一體化課程設(shè)置改革的功能，配合基于工作過(guò)程課程的實(shí)施，必須建設(shè)一體化課程設(shè)置改革專用的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備設(shè)施，即一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或工作站。

2.2加強(qiáng)一體化教學(xué)的師資建設(shè)

進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，新的課程設(shè)置改革和教學(xué)模式要求教師“能文能武”，既能教理論知識(shí)，又能動(dòng)手實(shí)踐，既具備高水平的職業(yè)技能，又具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，將企業(yè)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)要求與學(xué)校對(duì)受教育者的教學(xué)要求緊密結(jié)合為完整一體，優(yōu)化教育者的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高教學(xué)實(shí)施的效果與效率、培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)認(rèn)同感與綜合職業(yè)能力。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，給教師提供到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校企合作，提升教師整體素質(zhì)。以適應(yīng)和滿足一體化教學(xué)的需要，這是一體化教學(xué)順利實(shí)施的重要保證。

2.3推進(jìn)校企合作，優(yōu)化教學(xué)資源

大力開(kāi)展和推進(jìn)校企合作，整合學(xué)校與企業(yè)教學(xué)資源是一體化課程教學(xué)實(shí)施的有效措施。校企合作以包含在校內(nèi)與企業(yè)合作、在校外與企業(yè)合作兩方面的內(nèi)容。

在校內(nèi)與企業(yè)合作方面，校企合作促進(jìn)校內(nèi)一體化工作站向企業(yè)化管理方向發(fā)展，有利于加強(qiáng)校內(nèi)一體化教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備的建設(shè)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目，有利于開(kāi)展一體化教學(xué)。校企合作可聘請(qǐng)專家指導(dǎo)一體化教學(xué)過(guò)程，評(píng)估教學(xué)效果和反饋改進(jìn)意見(jiàn)，并通過(guò)教師與企業(yè)專家共同開(kāi)展科研教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)信息資源的整合。

在校外與企業(yè)合作方面，重點(diǎn)選擇一批有代表性的、用工需求大、企業(yè)規(guī)模大的企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)踐教學(xué)基地，一方面安排我市技工院校學(xué)生在實(shí)際的公司中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)踐，借助企業(yè)的原有的技術(shù)設(shè)備和經(jīng)營(yíng)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道;另一方面，可選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的電子商務(wù)工作，為培養(yǎng)雙師型教師提供了有效途徑。

結(jié)語(yǔ)：

國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，轉(zhuǎn)換職業(yè)教育功能，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。而以現(xiàn)有教學(xué)模式難以為企業(yè)打造全方面人才，需重新構(gòu)建教學(xué)模式體系，改換思維進(jìn)行教育。選擇“一體化”的教學(xué)模式，提出基于一體化的技工院校課程教學(xué)模式改革策略。對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，培育中國(guó)新一代的人才是重中之重的任務(wù)。而采用一體化教學(xué)模式的方法，將更加有效科學(xué)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行整理。讓學(xué)生們以更好的理實(shí)基礎(chǔ)和嶄新的面貌去面對(duì)未來(lái)，更好的為社會(huì)、企業(yè)進(jìn)行服務(wù)。為國(guó)家快速前進(jìn)提供理論實(shí)踐更加扎實(shí)的全方面人才，更有利于社會(huì)的發(fā)展。

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