尹萌萌

摘 要：我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，新技術(shù)、新方法的應(yīng)用要求企業(yè)急需專業(yè)技術(shù)過硬的人才作支撐。人才的培養(yǎng)需要學(xué)校的系統(tǒng)性、專業(yè)性教育，當(dāng)前高校教育的專業(yè)建設(shè)具有趨同性，與企業(yè)的對接溫和度不高，學(xué)生畢業(yè)后失業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時，企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求缺口較大。學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間存在供需不平衡，校企合作是教育發(fā)展的必要途徑。針對高職院校目前校企合作模式中存在的問題，提出校企合作模式的優(yōu)化措施，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的合作培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才供應(yīng)與人才需求的有效對接，形成校企合作育人的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校校企合作人才培養(yǎng)

一、高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

在國外，大多數(shù)學(xué)者和教育工作者對校企合作的教育模式持肯定態(tài)度。比如，德國、美國、英國等國家結(jié)合國家的發(fā)展特點(diǎn)形成了適合國家發(fā)展的校企合作模式[1-2]。在我國，校企合作人才培養(yǎng)模式在高職院校普遍開展，黨的十九大報(bào)告中明確指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。目前，高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式尚未發(fā)展成熟，雖然有國外成功的案例可以去參考，但鑒于其存在一定的特殊性和地域性，仍沒有形成一個有效的合作機(jī)制[3-4]。本文結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班的實(shí)踐，闡述高職院校在校企合作過程中所面臨的問題，探索高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式發(fā)展的有效措施。

二、高職院校校企合作存在的問題

目前，工程造價(jià)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)進(jìn)入大三實(shí)習(xí)階段，通過幾年的探索發(fā)現(xiàn)目前校企合作人才培養(yǎng)模式存在以下幾點(diǎn)問題。

（一）人才培養(yǎng)方案制定與落實(shí)不到位

人才培養(yǎng)方案制定與企業(yè)進(jìn)行良好的溝通，形成現(xiàn)代學(xué)徒制班的培養(yǎng)體系，方案整體還是以學(xué)校教師的授課為主，企業(yè)教師的授課時間相對較少。由于企業(yè)教師是企業(yè)的員工，也有單位的工作需要開展，造成企業(yè)教師授課存在一定的不確定性。培養(yǎng)方案中大一、大二主要是在學(xué)校完成學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式開展，去企業(yè)只是認(rèn)識性實(shí)習(xí)，接觸不到具體工作。大三進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，這與傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式是基本一致的。學(xué)校需要進(jìn)一步探索學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的有效融合措施，合理組織教學(xué)與實(shí)踐，提高人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學(xué)校師資力量不足

現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)工作要求教師應(yīng)具備豐富現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐融入教學(xué)，是學(xué)生能通過教師的眼睛看到真實(shí)的工作場景。目前，教師很多都是直接從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入院校進(jìn)行教學(xué)工作的，有著豐富的理論知識，但是實(shí)踐能力較為欠缺，在課上很難融入工程實(shí)踐的知識。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)時，學(xué)習(xí)的知識較為表面，沒有明確的主題，學(xué)到的知識比較零散。現(xiàn)場認(rèn)識實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，帶隊(duì)的教師較少，在現(xiàn)場教師指導(dǎo)比較困難，學(xué)生有疑問也不能很好地及時解決。

（三）企業(yè)參與度不高

企業(yè)具有盈利性質(zhì)，獲取利潤是企業(yè)的目標(biāo)，校企合作人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)角度，沒有直接的經(jīng)濟(jì)效益，缺乏參與動力，很難與學(xué)校形成“互利共贏”的共同體。校企合作模式的核心利益點(diǎn)和企業(yè)利益平衡點(diǎn)沒有真正吻合，企業(yè)在整個合作過程中沒有發(fā)揮很好的作用，只是參與建設(shè)，整個人才培養(yǎng)過程中主要由學(xué)校教師完成。

學(xué)校需要企業(yè)提供教學(xué)支持時，也會因?yàn)槠髽I(yè)工作的原因無法滿足。在大三企業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位大多是施工員、資料員，這些崗位好上手，學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造效益非?？焖?，但本專業(yè)對口的是造價(jià)員，通過走訪企業(yè)，學(xué)生在造價(jià)員崗位實(shí)習(xí)的非常少。

三、高職院校校企合作模式改進(jìn)對策

高職院的校企合作人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校、企業(yè)、政府三個層面的共同參與，在合作中發(fā)揮自己的作用，形成良好的合作環(huán)境，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量質(zhì)的提升。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)方案制定企業(yè)和學(xué)校共同制定，學(xué)校深度調(diào)研企業(yè)對人才的需求，企業(yè)將人才的需求規(guī)格進(jìn)行描述，共同創(chuàng)新教學(xué)方法和育人活動模式，加大企業(yè)的參與度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，加大學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的比重，真正參與到企業(yè)工作中[5]。

職業(yè)院校及時關(guān)注國家、行業(yè)的政策方針，明確企業(yè)的發(fā)展需求，并能根據(jù)政策修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設(shè)與企業(yè)發(fā)展需求調(diào)整相匹配的特色課程[6]。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)院校的教師具有理論知識的同時，應(yīng)具備專業(yè)實(shí)踐技能，成為雙師型教師。不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更新自己的教育理念，創(chuàng)新課程教學(xué)模式。利用假期或業(yè)余時間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高自身技術(shù)服務(wù)水平，將復(fù)合型知識、技能傳授給學(xué)生，培育出現(xiàn)代化技術(shù)技能型人才。

（三）企業(yè)積極參與合作，提供良好的實(shí)踐平臺

校企合作的實(shí)質(zhì)在于各方的優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校具有完善的教育體系和健全的教學(xué)機(jī)構(gòu)，企業(yè)具有良好的實(shí)踐平臺。學(xué)校與企業(yè)的合作，突破雙方的發(fā)展瓶頸。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)離不開企業(yè)的實(shí)際崗位，只有深入企業(yè)才能實(shí)現(xiàn)真正意義的實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都存在實(shí)踐能力缺乏的問題，企業(yè)利用正常的辦公環(huán)境，為教師和學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有深遠(yuǎn)意義。教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效溝通交流，同時在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生培養(yǎng)更具有針對性。

結(jié)語

校企合作人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代社會發(fā)展的必要模式，我國處于探索階段，存在一些問題。發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求問題的解決措施，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，不斷提升，促進(jìn)完善的校企合作人才培養(yǎng)模式的形成。

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