黃清萍

摘要：高中英語教學(xué)活動中應(yīng)該把增強(qiáng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)作為首要的任務(wù)，用核心素養(yǎng)作為主要的思想，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。高中英語聽力的學(xué)習(xí)中包括語法，詞匯等方面的內(nèi)容。所以在核心素養(yǎng)的思想下，如何更好的增強(qiáng)學(xué)生的語感就是增強(qiáng)聽力教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵，本文就此作出分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);英語聽力;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0024-01

對于英語學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個方面的內(nèi)容。在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方式加強(qiáng)對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

1.高中生聽力能力發(fā)展的影響因素分析

1.1?語音和語速的因素影響。

很多學(xué)生在剛開始學(xué)英語的時候就沒有掌握好標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，對于一些相似的詞語也沒有進(jìn)行辨認(rèn)，如thirty，thirteen等等。英音和美音的不同也會讓很多學(xué)生都迷惑，如hot.很多的學(xué)生都是以課文中的錄音作為標(biāo)準(zhǔn)，不過其中的語速較慢。一旦學(xué)生接觸到一些有難度的聽力材料，就會跟不上節(jié)奏，從而影響對聽力材料的理解。

1.2?詞匯和詞塊的因素影響。

學(xué)生的詞匯量直接影響著他們對聽力材料的理解，很多學(xué)生因為不理解英美詞匯中的不同，像autumn，fall都指秋天，很容易感到迷茫。

1.3?母語干擾和文化背景的不同。

因為母語的干擾，所以學(xué)生聽到語音材料之后，總是習(xí)慣于先把它翻譯成中文，這就影響了聽力的效果。另外中西方的文化也有很大的差異，像在名字，打招呼和感謝等方面就有很大的不同。如果學(xué)生沒有這方面的知識，就會受到影響。

1.4?聽力習(xí)慣及思維模式的因素影響。

聽力主要就是讓學(xué)生明白其中的意義。一些學(xué)生不能在材料中找到一些相關(guān)的信息進(jìn)行預(yù)判，也不能抓住聽力材料中的關(guān)鍵詞，遇到不明白的地方也會停下來思考，這樣就沒有辦法跟上聽力的進(jìn)程。另外如果學(xué)生經(jīng)常的處于一個焦慮的心理狀態(tài)，就很有可能影響對聽力材料的理解。

2.高中英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略

2.1?精心選擇聽力材料。

在高考英語的聽力試題中，聽力材料一般以真實(shí)性和交際性比較強(qiáng)的內(nèi)容為主，與學(xué)生的實(shí)際生活具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，在高中英語聽力教學(xué)中，教師在為學(xué)生采取練習(xí)聽力的材料時，應(yīng)該充分考慮到聽力材料的真實(shí)性、層次性、針對性以及創(chuàng)新性。好的聽力材料不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升[2]。另外，在選擇聽力材料時，教師不僅要考慮到聽力材料的內(nèi)容，還要考慮到聽力試題中包含的題型。在對聽力題型進(jìn)行選擇的過程中，教師不僅要考慮到學(xué)生的英語能力，還要對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)給予關(guān)注。在平時的教學(xué)中，教師要多對學(xué)生進(jìn)行一些語音方面的訓(xùn)練，使學(xué)生了解弱讀、爆破、連讀等方面的語音知識。除了帶領(lǐng)學(xué)生做英語專項訓(xùn)練之外，教師還可以在每周為學(xué)生安排2到3次的英語綜合訓(xùn)練。每個學(xué)生的聽力水平和英語綜合能力都存在著一定的個體差異性，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生選擇標(biāo)準(zhǔn)語速和快速兩種不同語速的聽力材料，并且指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的聽力技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提升。

2.2?重視語音和語調(diào)的學(xué)習(xí)。

正確的語音語調(diào)往往是增強(qiáng)學(xué)生聽力水平的一個關(guān)鍵，教師在日常的教學(xué)活動中，一定要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生正確的掌握相關(guān)的語音語調(diào)，還有一些朗讀的技巧，特別是對于學(xué)生出現(xiàn)的重讀，同化等知識點(diǎn)的教學(xué)。同時教師也要積極的鼓勵學(xué)生模仿聽力材料中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語感，消除學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語音障礙。

2.3?加強(qiáng)朗讀和閱讀。

通過閱讀的方式能夠使學(xué)生的詞匯量不斷增加，為學(xué)生聽力能力的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外閱讀材料，使學(xué)生在閱讀過程中積累更多的詞匯，了解更多的文化背景，開闊視野，豐富知識儲備，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力和文化品格的提升。朗讀指的是對閱讀材料進(jìn)行大聲的閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿聽力錄音中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音對聽力材料進(jìn)行大聲并且快速的朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。在朗讀的過程中，學(xué)生對英式英語和美式英語的差異會有更多的了解，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語音辨別能力，為學(xué)生閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)。

2.4?采用多元化的評價方式。

在高中英語聽力教學(xué)中，教師還要對學(xué)生采取多元化的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為了促進(jìn)學(xué)聽力能力的提升，教師在教學(xué)中應(yīng)該多給予學(xué)生積極肯定的評價，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要根據(jù)學(xué)生聽力理解、文化理解、語音、語調(diào)等多個方面來考查學(xué)生的聽力水平[3]。另外，除了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生做出評價的方式之外，在聽力教學(xué)中還可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，從而有效的提升學(xué)生的聽力能力。

3?結(jié)語

總而言之，在高中英語聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，加強(qiáng)對聽力教學(xué)的重視程度，采用多種形式的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高，從而有效的提升高中英語聽力教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凱琪.核心素養(yǎng)理念下的高中英語聽力策略教學(xué)探究[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：187-188.

[2]竹懷俠.基于核心素養(yǎng)的高中英語聽說課[J].北京教育（普教版），2017（07）：56.