夏曉靜

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，分層教學(xué)已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，并充分考慮到學(xué)生中存在的個(gè)別差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。從我國現(xiàn)有的教學(xué)條件和新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來看，分層教學(xué)不失為一種有效的、切合實(shí)際的教學(xué)方法，它將代表未來一段時(shí)間的改革方向。同時(shí)，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運(yùn)用態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);分層教學(xué);因材施教;提高教學(xué)質(zhì)量

搞好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，而傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，無視學(xué)生的差異，采取"一刀切，齊步走"的要求，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，造成了"優(yōu)等生吃不飽 ，學(xué)困生吃不消"的局面，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。只有正視學(xué)生的差異，采取因材施教的方法，才能克服傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的弊端。

宋朝教育學(xué)家朱熹說過"圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。"因此，在近兩年的英語教學(xué)中 ，筆者嘗試了英語課堂的分層教學(xué)。也就是在英語課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的差異，針對(duì)不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型的學(xué)生，提出不同的目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的要求，以達(dá)到整體提高的目的。課堂采用動(dòng)靜搭配的方式，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，注重各個(gè)層次的學(xué)法指導(dǎo)，將分層要求貫穿于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的始終。

一、教學(xué)對(duì)象分層。

教師事先依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、毅力、興趣等因素，把學(xué)生分成三層：A層學(xué)生為基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績不合格者;B層學(xué)生為基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績合格者;C層學(xué)生為語言能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，興趣濃厚，成績優(yōu)秀者。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)分層要求。

有心理學(xué)研究表明，課堂上不聽講的學(xué)生大致有兩種：一種是理解力、接受力較強(qiáng)的學(xué)生，覺得學(xué)習(xí)輕松，坐不住;另一種是基礎(chǔ)差的學(xué)生，覺得聽課很吃力，甚至一點(diǎn)兒也不懂，而坐不住。因此采取分層要求：基礎(chǔ)性目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到;發(fā)展性目標(biāo)，大部分學(xué)生爭取達(dá)到;創(chuàng)造性目標(biāo)，要求優(yōu)等生在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提高。對(duì)A層學(xué)生要求把基礎(chǔ)知識(shí)掌握即可，力爭達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，以激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;對(duì)B層學(xué)生要求再提高一步，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使他們有學(xué)習(xí)成功的希望;對(duì)C層學(xué)生提出更高要求，讓他們拓展思維，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容分層要求。

根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都掌握;第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求B、C層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高;第三類是難點(diǎn)知識(shí)，如《大綱》上不作要求，而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分，對(duì)A層不作要求;B層作一般理解;C層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層。

英語課堂教學(xué)一般包括以下環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固。依據(jù)大綱的要求，確定每一課的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)各個(gè)層次，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解 ，將要求貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中：

1、復(fù)習(xí)中體現(xiàn)分層。復(fù)習(xí)是對(duì)前一課所學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)各層學(xué)生復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同;A 層主要通過默寫、聽寫來復(fù)習(xí)詞匯;B層主要復(fù)習(xí)前一課的交際項(xiàng)目、語言點(diǎn)等，并能回答與上一課課文有關(guān)的問題;C層通過復(fù)述對(duì)話、課文來訓(xùn)練用英語進(jìn)行思維及理解的能力。教師出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中起"引"的作用。

2、介紹中體現(xiàn)分層。這一環(huán)節(jié)的好壞是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在介紹新內(nèi)容時(shí)，以B層學(xué)生能接受為準(zhǔn)，發(fā)揮C層學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)兼顧A 層學(xué)生。提問以B層學(xué)生為主，抓中間，促兩頭。介紹對(duì)話，則讓C層學(xué)生進(jìn)行示范表演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既有各層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又有學(xué)生之間的合作與探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮A層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們幫助解答A、B層的疑難。在這一環(huán)節(jié)中，教師起"導(dǎo)"的作用。

3、操練中體現(xiàn)分層。操練是有助于學(xué)生掌握句型的一種重要方式。如：學(xué)生學(xué)了過去進(jìn)行時(shí)態(tài)后，為了掌握時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，教師可以說出一個(gè)句子：I was working on the computer last night .然后改換句子的主語或謂語部分，讓學(xué)生說更多的句子.在這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)AB層學(xué)生著重操練，C層學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)造性的造句練習(xí)。

4、練習(xí)中體現(xiàn)分層。課堂練習(xí)有口筆頭兩種形式，以口頭對(duì)話練習(xí)為例，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣;對(duì)于B層學(xué)生，教師有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會(huì);教師要求C層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話，以Pairwork和Groupwork為主要形式。

5、 鞏固中體現(xiàn)分層。課堂鞏固的方式有歸納小結(jié)、做鞏固練習(xí)、提問等。在這一環(huán)節(jié)中，要照顧到A、B層學(xué)生，對(duì)他們的掌握程度作及時(shí)反饋。在解答疑難點(diǎn)及總結(jié)歸納時(shí)，仍要發(fā)揮C層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們充當(dāng)"小老師"的角色，幫助解答，課堂采用討論式和啟發(fā)式。此外，課堂作業(yè)也是一種很重要的鞏固形式，教師作分層要求：A層以抄寫、朗讀、記憶為主;B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容;C層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。

總之，嘗試英語課堂分層教學(xué)，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，能滿足不同層次學(xué)生的要求，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)造成的消極局面，能提高整體課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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