崔倩

摘 要：為了對計算思維下的士官計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進行研究，通過分析士官計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了基于計算思維的士官計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的總體思路和教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：計算思維;士官教學(xué);計算機基礎(chǔ)課程

計算機基礎(chǔ)課程作為士官院?；A(chǔ)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)員計算機應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。近年來，士官計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)遭受質(zhì)疑并面臨新的挑戰(zhàn)。

1 背景

隨著科學(xué)技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，在士官院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以培養(yǎng)士官學(xué)員計算機應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)要求已遠遠不能滿足任職崗位需求。在使學(xué)員具備了計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上需要加強對學(xué)員思維模式的培養(yǎng)，讓學(xué)員具備利用計算機解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。由計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到思維方式培養(yǎng)，這給士官計算機教學(xué)提出了更高的目標(biāo)和要求。計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。筆者認(rèn)為計算思維可以理解為學(xué)員面對問題時所習(xí)慣采用的解決問題的思維方法，具體表現(xiàn)在使用計算機來分析問題和解決問題的典型手段、方法與途徑。培養(yǎng)士官學(xué)員的計算思維能力離不開對學(xué)員計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但要在教學(xué)設(shè)計和具體實施環(huán)節(jié)考慮多種因素，將原本隱藏于計算機知識和操作中的計算思維通過明確的教學(xué)任務(wù)和活動展現(xiàn)給學(xué)員。因此，為了使士官計算機基礎(chǔ)課程更好更快地步入“培養(yǎng)計算思維”的快車道，有必要深入研究基于計算思維的士官計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革的相關(guān)問題。

2 目前士官計算機基礎(chǔ)課程存在的主要問題

計算機基礎(chǔ)課程在士官院校各專業(yè)中已開設(shè)多年，根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，近年來，教員們普遍發(fā)現(xiàn)這門課講授壓力增大，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)陷入了困境。筆者認(rèn)為目前士官計算機基礎(chǔ)課程存在以下幾個方面的主要問題。

2.1教學(xué)內(nèi)容針對性不強

雖然士官計算機基礎(chǔ)教材是按照士官教育培養(yǎng)目標(biāo)進行編寫的，但實際使用中發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容往往面面俱到，實用性和針對性不夠強;而且同一本教材在所有不同專業(yè)的學(xué)員中配發(fā)，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，案例沒有針對性，沒有體現(xiàn)出對所學(xué)專業(yè)的支撐作用，無法滿足專業(yè)應(yīng)用需求。不能高效地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教員隊伍教學(xué)理念不足

部分教員沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對計算思維的內(nèi)涵了解不深不透，部分教員不想改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，認(rèn)為計算機基礎(chǔ)課程就是要突出實用，通過教授常用軟件的使用，幫助學(xué)員解決實際問題。

2.3學(xué)員自身水平差異大

士官學(xué)員在知識儲備、學(xué)習(xí)能力和實踐能力等方面差異性較大，且由于士官學(xué)員作為90后，其思維活躍、個性十足，如果個體需求沒有及時得到滿足，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性會大打折扣，給教員的教學(xué)提出了比普通高等教育更高的要求。

2.4教學(xué)目標(biāo)定位低

目前，計算機課程的考核內(nèi)容往往以能夠熟練操作應(yīng)用計算機為目標(biāo)，或是以獲得計算機等級證為目的，考核的題目已以片段式的操作內(nèi)容為主，沒有對學(xué)員是否形成計算思維和信息素養(yǎng)進行綜合考核，這種教學(xué)目標(biāo)定位和考核方式難以實現(xiàn)對學(xué)員計算思維的培養(yǎng)產(chǎn)生促進作用。

3 基于計算思維的士官計算機教學(xué)改革實踐

筆者根據(jù)所在院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，確定了實施基于計算思維的士官計算機課程改革的基本思路，即：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，通過教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)方法和考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新才能走出教學(xué)困境，從而更好地培養(yǎng)學(xué)員的計算思維能力。

3.1突破教材限制，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在士官計算機基礎(chǔ)課教學(xué)并不是把計算思維當(dāng)做一套理論來講給學(xué)員聽，而是要在實際教學(xué)中貫穿這種思想，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員的計算思維。而目前大部分計算機基礎(chǔ)課教材的內(nèi)容設(shè)計是無法滿足這種需求的，這就給計算機基礎(chǔ)課教員提出了新的要求，即，將“理論”、“操作”、“思維”能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。為了達到這一目標(biāo)，教員需要對現(xiàn)有教的材內(nèi)容進行重構(gòu)，編寫出既符合士官院校培養(yǎng)目標(biāo)又能夠支撐不同專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的研究，主要有以下幾個方面的內(nèi)容：即計算思維的基礎(chǔ)知識、計算機硬件基礎(chǔ)、計算機軟件基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全基礎(chǔ)等五個方面?；谝陨蟽?nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需求和學(xué)員特點，突破教材限制，有選擇性地編寫具有支撐作用的課程單元，并將計算思維貫穿于整個教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力。整個過程既是學(xué)習(xí)的過程，又是思維的過程，最終將我們的思維現(xiàn)實化。

3.2加強師資隊伍建設(shè)是課程改革的關(guān)鍵因素

師資隊伍建設(shè)是計算機課程改革的關(guān)鍵，教員在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教員水平的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。計算思維的培養(yǎng)是要提煉并展現(xiàn)隱藏在計算機知識背后的基于計算機問題求解的方法，進而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這就要求教員要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實施教學(xué)，根據(jù)已有實踐，這一改革的成敗關(guān)鍵在于任課教員。在課程建設(shè)和教學(xué)改革中，我校教員通過開展集體備課、互相聽課、參加培訓(xùn)等一系列活動，培養(yǎng)和提高了計算機教員基于信息技術(shù)平臺開展教學(xué)活動的能力，為士官計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員計算思維能力提供了有力保障。

3.3革新教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性

通過革新教學(xué)模式，實施技術(shù)支持下面向?qū)嵺`的混合教學(xué)模式，從而充分調(diào)動士官學(xué)員學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的積極性和主動性。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂進行整合設(shè)計，為解決士官計算機教學(xué)中的相關(guān)問題提供解決方案。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長處加以綜合，既享受了新技術(shù)新平臺的便利，又不失傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合教學(xué)在提高學(xué)員計算機應(yīng)用能力的同時，又能夠提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，并有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。筆者所在學(xué)校根據(jù)士官計算機課程教學(xué)中存在的各種問題，依據(jù)混合教學(xué)的原則，于 2016 年起開展了基于混合教學(xué)的士官計算機課程教學(xué)實踐。在具體設(shè)計過程中，依據(jù)學(xué)員分析、課程分析、學(xué)習(xí)活動與資源設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計的步驟完成了課程設(shè)計，混合教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體，以學(xué)為主的模式改變。該模式不僅提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也極大程度地滿足了學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)需求，提升了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。

3.4改革考核方式

基于計算思維的士官計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革應(yīng)以課程實施的目標(biāo)為依據(jù)，在實施中避免“一考定終身”式的考核方式。筆者所在學(xué)校主要采取“階段考試+綜合作業(yè)+期末考核”相結(jié)合的考核方式，加大綜合作業(yè)的考核比重，注重過程性評價。將能體現(xiàn)計算思維內(nèi)涵和外延的課程知識點和技能點設(shè)置為考核點，通過能力考核最終達到思維品質(zhì)考核的目的。如：辦公軟件綜合作業(yè)就是將數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析（Excel）、文字編輯排版（Word）和演示文稿制作（PowerPoint）、信息檢索（網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用）集成在一個綜合性作業(yè)中，目的是考查士官學(xué)員運用計算機分析問題、解決問題的綜合能力。

4.總結(jié)與展望

士官教育對學(xué)員應(yīng)用操作技能的培養(yǎng)只是第一步，對學(xué)員創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)才是最終目的。士官計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中融入計算思維的理念，通過對思維的強化訓(xùn)練，使學(xué)員形成求解問題的思路，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成計算思維的能力，為學(xué)員能更好地勝任將來的工作崗位提供智力保障。

參考文獻：

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