摘要：介于低年級孩子的心理發(fā)展特征，故低年級教學比較注重直觀教學。現今最常用的辦法就是借助課件，利用圖片、視頻等直觀形象突破孩子理解的難點。但是課件這樣的資源讓我們的課本資源失去了其插圖的自身價值，我們大可以最優(yōu)化地利用好課本插圖，不僅方便我們教學，更能培養(yǎng)孩子各方面能力。

關鍵詞：插圖;功能;訓練;使用

插圖，是指插附在文字中間幫助說明內容的圖畫，是小學語文教材的有機組成部分，也是小學語文課堂教學的重要資源。小學語文教材中的插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，能夠引起學生的注意和興趣。在教學過程中，正確認識插圖在課文中諸如營造語言情景、激發(fā)形象思維、陶冶審美情操等方面的作用，能夠有助于我們更好地教學。

一、教材插圖的優(yōu)點及功能：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

對于低年級來說，學習的興趣大于一切，如何讓孩子喜歡你的課堂是至關重要的。創(chuàng)設孩子喜聞樂見的情境，調動起孩子的學習熱情是低年級課堂最直接有效的途徑。我們看到了美麗的大海插圖，天空一片蔚藍，海面上空有展翅的海鷗，沙灘上有嬉戲的孩童……這是一篇關于大海的識字，一年級的孩子都喜歡大海，但并不是每一個孩子都去過大海，都有切身體會。如何讓我們的孩子走進文本呢？設置一個美麗的大海旅行計劃，去過大海的孩子會勾起他的美好回憶，沒有去過的孩子也有了一次虛擬的大海行。孩子們能在老師的帶領下跟著插圖，邊觀察邊回憶邊想象，學習熱情異常高漲。他們暢游海洋，快樂學習，少了很多的拘謹，多了很多的歡聲笑語。

2、突破難點，幫助理解

低年級孩子對于課文中的關鍵詞理解可謂一大難點，我們不能用單純的講解來說明，那樣太生澀，孩子不易消化理解。形象直觀的圖片是孩子們最容易接受消化的。它是我們最理想的教學資源，在這樣的資源下，我們不必再擔心孩子的視野是否狹窄，孩子是否有足夠的想象力?！稏|方明珠》一課中有這樣的句子，“夜晚，塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看。”有多好看，那究竟會是一個怎樣的情景，光靠這簡單的一句話，孩子們并不能想象出那流光溢彩的畫面。而課文后面正好有兩張照片，正是這句話的真實寫照。對于沒有親身經歷的孩子們來說，要理解香港夜晚的繁華，圖片就可以把他們帶到那個世界。而想象理解那流光溢彩，霓虹燈閃耀的“五光十色”就沒有難度了。

3、培養(yǎng)觀察力，訓練想象力

抓住并充分利用好課本插圖，還能培養(yǎng)孩子的觀察能力。記得一次試卷上出現了一只布谷鳥的圖，有孩子寫成“小鳥”，但有很多孩子寫了“布谷”，極少的孩子寫了“燕子”。題目的正確率在我們的意料之中，雖然沒有全部填寫正確，但是我們看到了課堂看圖帶來的效果。在課本插圖中，同一副圖上出現過布谷和燕子兩種鳥，我們讓孩子在觀察的時候做過比較，所以當這樣的圖再次出現的時候，孩子的記憶被喚醒了，圖片上的細微區(qū)別他都能仔細辨認出來，因為這已經成為了他的一種習慣。

有了會觀察的習慣，色彩紛呈的插圖還給孩子們提供了豐富的想象空間。如果圖上的小動物們在笑，那孩子們一定會聯想到它們在想什么。而課堂上，我們也經常抓住這樣的機會，引導孩子說，不僅說圖上有的，而且還說圖上沒有的。記得在執(zhí)教《騎牛比賽》時，孩子看到了我沒有看到的細節(jié)——牛鼻子里噴出的氣，我當時為之一振，立即發(fā)動孩子們想象牛的瘋狂，變靜態(tài)圖片為動態(tài)畫面。孩子們你一句，他一句，用了若干書上沒有的詞語句子來形容公牛的野蠻和瘋狂，很輕松就把這節(jié)課最難的句子理解了。

4、增強表達能力，進行美的熏陶

能夠利用好插圖，有目的地讓孩子們描述，不僅是培養(yǎng)孩子的觀察能力，更多的是通過說提高了孩子的口頭表達能力。因為是可視的，所以孩子樂意說，還因為是可視的，孩子樂意聽。表達能力好的孩子說得好，老師和其他孩子都會聽得津津有味。而表達能力欠佳的孩子，在一次次嘗試中，也會一步步放心大膽地說起來。當有一天他能把看到的用完整的語言敘述出來，那他的表達能力也就無形中提高了很多。在圖文并茂的語文書中，美的插圖，總能帶給孩子美的享受，無論是視覺的，還是用語言表述，孩子們都能快樂學習語文。

二、教材插圖的使用

既然課本插圖能帶給我們這么多的好處，那我們在課堂利用它時應該注意些什么呢？

1、指導觀察方法，按順序觀察圖畫

引導學生觀察課本插圖時，我們要有意識地訓練孩子的觀察方法，不能虎頭蛇尾，丟三落四。在觀察單幅圖時，要注意從上往下，從左往右，亦或相反地順序觀察，要仔細嚴謹，不可粗心大意。如果出現的插圖是多幅的，那就要按照前后的順序，能夠把多幅圖串起來，連成一個有趣的故事（課文）。切不能抓住一個看一個，沒前沒后，看完后一點頭緒都沒有。

2、教會細節(jié)觀察，彌補課文描寫不足

觀察插圖，更多的時候可以幫助我們理解課文，尤其是插圖的細節(jié)。在執(zhí)教《魯班和櫓板》時，我讓孩子對比了船夫的表情，孩子們在沒讀課文時就猜出來了，前者用力了，而后者很輕松。既然孩子們都能看到這個份上，那我在課文講解中就不必畫蛇添足了，課文中那些讀起來讓孩子云里霧里的句子，也就不必再過多解釋了。由此可見，用好了插圖，還可以彌補課文中某些描寫的不足。

3、發(fā)揮想象，補充畫面內容不足

美的圖片通?？梢约せ詈⒆拥拇竽X皮層，讓他們迅速進入聯想、想象。孩子可以在一幅圖的牽動下，想出很多，以至于可以組成一個連環(huán)畫。而編連環(huán)畫的過程就是訓練孩子想象的過程。記得在《我叫“神舟號”》一課中，我設置了一個問題：嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)，看到家鄉(xiāng)有哪些變化？請你想象一下，用你喜歡的形式記下來。原本以為所有孩子都會續(xù)寫，結果卻有好幾個孩子交了圖畫作業(yè)給我。有的圖是單幅的，有的圖是連環(huán)的，絲毫不比續(xù)寫遜色。受此啟發(fā)，在執(zhí)教《這兒真好》時，我讓孩子們把小動物們在美麗的地方的幸福生活補出來，孩子們興趣盎然，個個大顯身手。

4、根據需要刪繁就簡

課本插圖給我們的課堂提供了很好資源，可并不是每一幅插圖對我們的教學都有用。比如《北風和小魚》一課后面的一幅圖就可以省略不看，因為它對理解課文沒有多大作用，它只有一個渲染冬天環(huán)境的功能，而這一功能，孩子們自己在預習的時候就能看到。所以我們可以根據課文的內容，選擇正確的識圖方式，將圖文結合起來培養(yǎng)學生的理解、觀察、想象、語言表達、情感感悟甚至審美感觀的能力。

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作者簡介：李丹丹、江蘇、女、1984.5出生、本科學歷、泰州市教壇新秀，研究方向：小學語文教學。

（作者單位：江蘇省興化市戴窯中心小學）