王英麗 李卓

摘要：生源多元化帶來生源多樣性和多元學(xué)情，只有針對不同生源結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)力、綜合素質(zhì)方面的差異，才能因材施教提高職業(yè)潛力和可持續(xù)發(fā)展能力，以符合職業(yè)和未來的需要。通過對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究和探索，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供堅實保障。

關(guān)鍵詞：多元化生源結(jié)構(gòu)、職業(yè)潛力

一、當(dāng)前我國高職院校學(xué)生來源及就業(yè)現(xiàn)狀

近年來，隨著高考招生制度的改革及生源數(shù)量的不斷減少，高職院校的生源結(jié)構(gòu)和質(zhì)量已發(fā)生巨大變化，并呈現(xiàn)多元化。根據(jù)招生方式的不同，可將生源分為普通高中參加普通高考的普招學(xué)生，面向中等職業(yè)院校的對口單招學(xué)生，自主單獨招生，普高注冊入學(xué)、高職本科聯(lián)合培養(yǎng)等招生批次，招生范圍向外省拓展的范圍和速度也在逐漸加快。

多元化的招生模式一定程度上解決了高職院校生源不足問題，但也給高職院校學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展帶來一些新的問題。從供給量角度看高校畢業(yè)生供給量不斷加大，就業(yè)難度與就業(yè)壓力越來越大，已從昔日的“嚴(yán)重短缺”變?yōu)榻裉斓摹跋鄬^?！?，其職業(yè)能力的高低已成為就業(yè)的關(guān)鍵，由于個人能力不足進(jìn)入企業(yè)后常因發(fā)展空間、薪酬待遇等現(xiàn)實問題頻繁跳槽;也有些學(xué)生怕吃苦受罪，圖享樂舒服，稍有與個人興趣不符就“有業(yè)不就”“啃老”現(xiàn)象嚴(yán)重等。

二、多元化生源結(jié)構(gòu)下高職學(xué)生職業(yè)潛力分析

高職學(xué)生的職業(yè)潛力指獲得擁有工作和可持續(xù)發(fā)展的能力，包含諸多綜合素質(zhì)，如知識和能力、素質(zhì)和態(tài)度等。職業(yè)潛力的高低取決于綜合素質(zhì)，學(xué)生綜合實質(zhì)高則職業(yè)潛力強(qiáng)。專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)成職業(yè)潛力的兩大因素。專業(yè)素質(zhì)指專業(yè)知識與技能以及職業(yè)素養(yǎng)，非專業(yè)素質(zhì)是非專業(yè)方面素質(zhì)的培養(yǎng)，如人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識、人際交往能力等。

不同來源的學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、成長環(huán)境不同、年齡差距等原因，致使他們在知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、心理特征等方面存在較大差異。

高職高專生源主要為職高畢業(yè)生、中專畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，前兩類學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，但理論知識嚴(yán)重不足，而普通高中畢業(yè)生雖然具有一定的知識基礎(chǔ)，但知識基礎(chǔ)不扎實，動手能力更是不足，這兩類學(xué)生的共同特征是，思維能力不強(qiáng)，談不上什么創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

高職高專學(xué)生在步入社會以后的發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}同樣表現(xiàn)很突兀。學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)崗位動手能力和操作能力，有的學(xué)校淡化理論知識和技術(shù)要求，這樣的學(xué)生職業(yè)技能較強(qiáng)，面對目前的專業(yè)崗位操作和工作技能力強(qiáng)，但由于必要的專業(yè)理論素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)不強(qiáng)，特別是工科學(xué)生，在人文素養(yǎng)等方面嚴(yán)重欠缺，導(dǎo)致學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拖?，?chuàng)新能力弱，社會適應(yīng)能力低下，職業(yè)技術(shù)技能可塑造性差，難以適應(yīng)行業(yè)的迅猛變化莫測，更難以面對跨專業(yè)行業(yè)發(fā)展。

三、多元化生源結(jié)構(gòu)下高職學(xué)生提高就業(yè)競爭力及發(fā)展?jié)摿Φ膶Σ哐芯?/p>

1、多元化生源結(jié)構(gòu)下對人才培養(yǎng)方案、課程模式、課堂教學(xué)、考核激勵機(jī)制和教材資源建設(shè)的多元化改革。

（1）面對不同的生源與復(fù)雜的學(xué)情，培養(yǎng)方案也要盡量多樣化。對不同的生源，應(yīng)該分班教學(xué)。高職院?？梢栽圏c“卓越班”“工匠班”等形式，在人才培養(yǎng)方案的制定上，比普通班級可以更注重實踐操作，突出卓越人才的培養(yǎng)要求。

（2）多元化背景下生源減少，生源質(zhì)量降低，所以學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、有一定的厭學(xué)心理等問題。在教學(xué)過程中努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就顯得更加重要，否則培養(yǎng)的學(xué)生很難達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)時，面對生源整體質(zhì)量下降，教師要針對學(xué)生的具體情況，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教法手段。

（3）多元化生源必定帶來教學(xué)學(xué)情的多樣化。對專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，教師更需要探索多種效果顯著的教學(xué)方法，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合，以保證學(xué)生專業(yè)核心知識和核心技能的掌握。

（4）對不同生源，不同層次的學(xué)生，他們的考核方式可以有所差異，不要一視同仁。對普招班及對口單招班學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力要優(yōu)于提前招生和注冊班學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣也要好一點，可進(jìn)行閉卷考試，并注重平時考核，成績計入總評成績中。對注冊班學(xué)生，教師可采用開卷考試形式，這樣可以減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)，但同時可以增加他們整理知識的能力，試題也可相對簡單點，注重他們對基本知識的掌握。

多元化的生源結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了多元學(xué)情，高職學(xué)生必須認(rèn)識到其職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的高低已成為就業(yè)的關(guān)鍵。在新的形勢下，我們要認(rèn)識到不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，尋求提高學(xué)生職業(yè)能力的方法和途徑，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、多元化生源結(jié)構(gòu)下對高職學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)研究。

多元化生源構(gòu)成相對復(fù)雜，基礎(chǔ)和層次的不同，實施高職綜合素質(zhì)教育的難度將增大，難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標(biāo)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求，將學(xué)生創(chuàng)新意識、身心素質(zhì)和道德認(rèn)知等多種理念相融合，對學(xué)生綜合素質(zhì)的層次化、全面化培養(yǎng)。在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)時，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和就業(yè)需要，將職業(yè)素質(zhì)、工匠精神等多種理念融入其中，暢通持續(xù)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和社會交往能力的延伸，是高職生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹饕w現(xiàn)。

（1）加強(qiáng)德育工作、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生管理和就業(yè)指導(dǎo)。將實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程融入德育管理，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育;具有鮮明職業(yè)特色的校園文化和企業(yè)文化的滲透，對促進(jìn)高職學(xué)生“零距離”就業(yè)是非常必要的;堅持職業(yè)崗位文化與自身培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，使高職生兼具科學(xué)精神和人文精神。

（2）要針對多元化生源學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)的差異，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各種潛能的發(fā)揮，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然法則。目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，對于多元化生源結(jié)構(gòu)下高職教育，專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)同等重要，只有同時重視專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，才能為學(xué)生提供堅實的就業(yè)支撐。

參考文獻(xiàn)：

安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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[2]?陳宗麗.多元化生源結(jié)構(gòu)下高職院校課程教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，（02）.

作者簡介：王英麗，女，漢族，（1981.7月--），吉林市人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究生，講師，研究方向：工程造價。

（作者單位：1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué);2.吉林市昌邑區(qū)學(xué)校后勤管理中心）