向元彬

【摘要】：數(shù)學活動課是一種新型的教學方式，它是指在數(shù)學教學過中，通過創(chuàng)設(shè)出一定的情景環(huán)境，給學生提供相對寬松的自由活動空間，通過對實物材料進行操作，引導他們按照一定的程序和要求，參與到學習的實踐活動當中的教學形式。數(shù)學活動課使得中重度智障兒童在參與活動的過程中，不但鍛煉了動手能力，更積極開拓了他們的思維能力，有效地獲得了基礎(chǔ)知識，減少了他們由于智力方面存在的障礙而導致的學習能力不足的缺點。 讓數(shù)學活動課煥發(fā)出生命教育的活力。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學 活動課 特殊教育 生命活力

當前數(shù)學活動課主要有三種類型，一是驗證性活動。二是探索性活動，三是創(chuàng)造性活動。這三種活動可以有效的激發(fā)智障兒童對數(shù)學的興趣，打牢他們的數(shù)學基礎(chǔ)。但是當前很多教師在實際組織數(shù)學活動課的時候，沒有結(jié)合智障兒童的特點，很容易出現(xiàn)一些操作不當?shù)葐栴}，因此，對當前智障兒童數(shù)學活動課組織策略進行研究，是十分重要的生命教育課題。

一、 適應(yīng)智障學生特點，提高活動課的操作性

在中重度智障學生中組織數(shù)學活動課，必須要結(jié)合制造學生的接受能力實際，這樣才能夠不斷提高活動課的適應(yīng)性和操作性，使之與智障兒童的發(fā)展特點相適應(yīng)，取得滿意的教學效果。數(shù)學活動課的適應(yīng)性就是說根據(jù)事先制定的教學目標、教學內(nèi)容，結(jié)合智障兒童的發(fā)展特點及接受能力實際，選擇與之相適應(yīng)的合適的教學形式和內(nèi)容，有目的、有計劃的組織好數(shù)學活動。

因此，教師在對中重度智障學生進行數(shù)學活動課的組織時，應(yīng)當根據(jù)本班學生的實踐能力及發(fā)展特點，制定好適當?shù)慕虒W目標，決定好教學內(nèi)容，然后采取最適合本班學生特點的活動課組織形式，來組織相關(guān)的活動。組織活動時必須本著利于學生自主探索的目的，構(gòu)建出數(shù)學的發(fā)現(xiàn)渠道，引導學生自主掌握數(shù)學知識。

總之，在對中重度智障學生進行數(shù)學活動課的過程中，一定要適應(yīng)智障學生的特點，采取各種靈活多變的策略，提高活動可能操作性，這樣才能夠取得良好的學習教學效果，達到預期的學習目標。

二、重視“雙基”培養(yǎng)，加強活動課的整合性

（一）對活動目標進行整合

當前數(shù)學活動課對于智障兒童上來說，最重要的目的不僅僅是讓他們掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學知識和某一些活動技能，而是應(yīng)當從更深層次上促進他們的情感發(fā)展，使得他們的各種能力綜合平衡發(fā)展。對于中重度智障兒童來說，這一方面的意義對于他們整個人生更為重要，因為像情感、能力、態(tài)度等并不是智力因素，對于中重度學生來說，這些因素的培養(yǎng)可能對于他們今后的生活和發(fā)展具有更為積極的影響。在數(shù)學活動課中，將這些非智力因素培養(yǎng)的目標與掌握基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的目標進行整合，可以有效地提高數(shù)學活動課的教育效果。比如，在對智障學生進行活動課“三角形的認知”這一課時，可以在幫助學生掌握三角形的概念、認識三角形的形狀的基礎(chǔ)上，深入幫助他們利用合作探索的策略來進行合作的情感體驗。

（二）對操作類型進行整合

在具體對活動課進行整合的過程中，還應(yīng)當注重對操作類型進行綜合整合，然后，綜合運用以上分析的三種操作類型，如探索性，驗證性，創(chuàng)造性等多種類型進行綜合運用，采取不同策略加以組合機結(jié)合起來，使得智障兒童各方面能力得到綜合發(fā)展。比如在組織學生進行“二等分”的教學活動時，首先利用新探索性教學策略，在活動課上創(chuàng)設(shè)出各種情境，鼓勵學生自我大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)對各種形狀如何進行二等分的方法，從而進一步鞏固二等分的含義。然后再采用驗證性操作類型策略，鼓勵學生將部分與部分比較、部分與整體比較，從而獲得二等分各部分之間關(guān)系的直觀感受，進一步驗證了他們對二等分概念的先前理解。最后采用創(chuàng)造性操作活動策略，讓學生自主發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的將二等份的概念運用到自己生活的各方各面。

三、注重具體活動過程，增強活動課的適應(yīng)性

（一）以學生發(fā)展過程作為活動課組織的基本指導

智障兒童與普通兒童在智力、理解力等方面具有差別，要想讓他們達到預先制定的教學目標，必須讓他們按照認知的順序，沿著動作——知覺——概念的程序來一步一步掌握基礎(chǔ)知識，并且在每個階段都應(yīng)當深刻掌握應(yīng)當理解的能力和經(jīng)驗，因為這三個階段是相輔相成的，前一個階段是后一個階段的基礎(chǔ)。智障學生在學習數(shù)學的過程中，也應(yīng)當按照這三個階段的順序來逐步進行。在不同發(fā)展階段的智障學生，其經(jīng)驗水平和能力必然會有不同，因此在組織數(shù)學活動課的時候，必須針對學生發(fā)展過程的特點，貫徹由淺入深的原則。

（二）以不同學生需要作為活動課組織的最終目標

對于中重度智障學生來說，他們個體之間也具有較為明顯的差異，他們之間障礙程度不同障礙類型不同，導致了他們個體差異相對較為明顯。因此，就算是處于同一發(fā)展階段的學生，其個體的差異有可能存在著千差萬別，這就需要教師在組織數(shù)學活動課的同時，要注意因材施教的原則。對于不同發(fā)展類型、不同能力水平的學生，貫徹不同的教育方針，對于教學的目標也要針對性的設(shè)置，將其分為多種層次的教學目的，然后提供不同的活動課環(huán)境和材料，將不同類型的學生分成不同的小組在一起開展活動，這樣才能夠使得每一個個體的學生在其自身原有的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

總而言之，數(shù)學活動課作為一種新穎的數(shù)學教學模式，對于中重度智障學生來說，具有非常重要的生命教育意義。當前的活動課組織實踐也驗證了這一點，取得了很好的效果。數(shù)學活動課使得中重度智障兒童在參與活動的過程中，不但鍛煉了動手能力，更積極開拓了他們的思維能力，有效地獲得了基礎(chǔ)知識，減少了他們由于智力方面存在的障礙而導致的學習能力不足的缺點。 讓數(shù)學活動課煥發(fā)出生命活力。同時，我們應(yīng)當充分了解智障學生的特點，制訂出清晰明確的教學目標，把握好教學活動課時的組織策略，這樣才能夠使得智障學生在數(shù)學活動課上掌握更多的數(shù)學知識，獲得更強的動手能力，不斷開拓他們的思維，提高他們的生活能力 。

【參考文獻】：

【1】沈玉林.聾校雙語教學簡述[J].中國特殊教育，2012（2）：11-13

【2】何文明.聾校教學語言效率研究[J].中國特殊教育，2015（1）：21-25