摘 要：目前，從新課改、高考制度及高考題的變化中，都要求師生掌握必要的地理思想與方法，地理空間尺度思想是解決地理事象、研究區(qū)域地理的重要思想。但現(xiàn)有的地理課標(biāo)、地理課堂都缺乏地理空間尺度思想的滲透。地理教材雖蘊(yùn)含有豐富的地理空間尺度思想，但研究者少有涉及。本文將通過梳理有關(guān)地理空間尺度思想的研究提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：空間尺度思想；高中地理教材；空間尺度教學(xué)

新課程改革提出學(xué)生要在各學(xué)段、各學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要使學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀。作為地理學(xué)科，視為核心素養(yǎng)體系發(fā)展之一，尺度、尺度思想、尺度關(guān)聯(lián)等地理思想與方法被劃入地理學(xué)科核心素養(yǎng)范疇。地理學(xué)科對于尺度的研究主要關(guān)注空間。相應(yīng)的，地理空間尺度思想的培養(yǎng)就關(guān)系到學(xué)生地理核心素養(yǎng)、思維方法及價值觀的形成。地理空間尺度思想在高中地理教學(xué)、區(qū)域地理教材中有著隱性或顯性表達(dá)。本文在梳理地理空間尺度思想內(nèi)涵基礎(chǔ)上，構(gòu)建地理空間尺度教學(xué)理論，提出以下優(yōu)化措施：

1 教材結(jié)構(gòu)上地理空間尺度思想的優(yōu)化

首先，教材可設(shè)置前言部分，明確提出地理空間尺度思想是學(xué)習(xí)區(qū)域地理，形成區(qū)域特征綜合思維的重要思想與方法，也是地理基本素養(yǎng)的構(gòu)成。二是教材目錄根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合地理空間尺度思想，在選取區(qū)域案例時構(gòu)建一套完整的空間尺度序列，例如包括當(dāng)?shù)?、地區(qū)、國家、國際和全球五種尺度的區(qū)域案例，學(xué)生也能在目錄設(shè)置中一目了然，加深對地理空間尺度思想的理解。三是將教材編寫體例中的正文、圖片、閱讀、活動和問題研究等各空間尺度案例，均按尺度序列歸納到表格中，有助師生課堂查閱和進(jìn)行空間尺度的選擇、轉(zhuǎn)換及聯(lián)系。

2 內(nèi)容體系上地理空間尺度思想的優(yōu)化

2.1“地理描述”的優(yōu)化措施

（1）通過掌握地理空間尺度思想的地理概念，使學(xué)生認(rèn)知、理解地理空間尺度內(nèi)涵、規(guī)模、等級、關(guān)系、分類及特性等。以“區(qū)域含義描述”為例。

“區(qū)域含義描述”中，教師需大量舉例使學(xué)生認(rèn)知和理解地理空間尺度內(nèi)涵（規(guī)模、等級、關(guān)系、特性等），如：我國行政區(qū)劃分國家、?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）、市（地區(qū)、州、盟）、縣（縣級市、旗）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）共5個層次尺度。溫度帶劃分為熱帶、溫帶、寒帶，溫帶又分暖溫帶、中溫帶、寒溫帶。天體系統(tǒng)中地月系、太陽系、銀河系、總星系存在空間尺度關(guān)系。人口遷移按尺度分為國際人口遷移（全球）、國內(nèi)人口遷移、省內(nèi)人口遷移、縣級人口遷移等。交通運(yùn)輸布局的尺度劃分有洲際運(yùn)輸網(wǎng)、國家級綜合運(yùn)輸網(wǎng)、大區(qū)級綜合運(yùn)輸網(wǎng)、省級綜合運(yùn)輸網(wǎng)。環(huán)境問題依尺度分為全球性環(huán)境問題、發(fā)達(dá)國家環(huán)境問題、發(fā)展中國家環(huán)境問題、城市環(huán)境問題、鄉(xiāng)村環(huán)境問題。除上述，聚落空間形態(tài)變化、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、資源的跨區(qū)域調(diào)配等諸多地理事象都存在地理空間尺度思想。

（2）設(shè)置地圖尺度序列與文字描述空間尺度序列相契合，使學(xué)生能圖文結(jié)合，描述分析地理位置、范圍、區(qū)位優(yōu)勢和空間特征等。以“區(qū)域地理位置差異比較”、“荒漠化區(qū)域”為例

“區(qū)域地理位置差異比較”案例中，因所選取的都是我國的兩個平原地區(qū)，所以可以忽略全球尺度的圖片。優(yōu)化的方法：一是出示一張中國地圖，用兩種不同顏色顯示出長江三角洲和松嫩平原的位置，便于直觀的從國家尺度來區(qū)別二者的位置。二是在這張包含二者位置的中國地圖上加入年平均氣溫曲線、年降水量線、礦產(chǎn)資源分布等信息，有利于比較二者氣溫、降水量、土地、礦產(chǎn)資源等的差異，并有利于分析造成差異的原因?！盎哪瘏^(qū)域”案例中，可增加世界荒漠化分布圖、我國荒漠化分布圖、西北內(nèi)部東中西部景觀圖加以優(yōu)化，使得在空間尺度上符合文字描素的完整性。

2.2“地理分析”的優(yōu)化措施

（1）根據(jù)地理分析的適切性，構(gòu)建合理的空間尺度序列，將教材內(nèi)容（地理成因、影響分析）以表格整理使內(nèi)容體系化、結(jié)構(gòu)化，對于空間尺度序列上的部分分析空白，補(bǔ)充完整，使內(nèi)容更具條理性和邏輯性。以“西氣東輸原因及影響分析”為例。

“西氣東輸原因及影響分析”案例中，優(yōu)化時可明確從全球、國家、地區(qū)（東部、西部、沿線）三個尺度上來分析，如表1。沿線地區(qū)原因分析可描述為：“沿線中部地區(qū)能源消費(fèi)占全國32.2%，但清潔能源天然氣只占10.5%，原煤、原油占有量大，但煤、油環(huán)境污染嚴(yán)重”。表格中缺失的全球尺度影響分析可補(bǔ)充為：優(yōu)化能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)，減少與世界平均水平的差距；作為發(fā)展中國家的大國，大大減少二氧化碳、粉塵等溫室氣體的排放，為遏制全球氣候變暖等全球環(huán)境問題起到重要作用。

（2）在地理事象所涉及的各空間尺度間進(jìn)行尺度轉(zhuǎn)換，全面、條理分析原因和影響，以防未運(yùn)用空間尺度或單一尺度分析地理成因時，導(dǎo)致分析困難或結(jié)論不全面，以“外企在東部沿海投資建廠的原因分析”、“我國擁有龐大汽車消費(fèi)市場的原因分析”和“墨累-達(dá)令河流域開發(fā)失敗的原因”為例

“外企在東部沿海投資建廠的原因分析”案例中，優(yōu)化措施如表2所示，不僅要考慮沿海三個城市自身的因素，還要將三個城市置于我國國家尺度區(qū)域分析。

“我國擁有龐大汽車消費(fèi)市場的原因分析”案例中，若運(yùn)用空間尺度思想可理清思路，分別從國際和國內(nèi)尺度逐一分析原因。國內(nèi)尺度原因有兩點(diǎn)，一是我國從1980年以來汽車銷售量呈逐漸增長趨勢，二是我國有鼓勵汽車進(jìn)入家庭的政策支持。國際尺度原因為我國的乘用車普及率相比日本、美國、德國還相當(dāng)?shù)?，汽車消費(fèi)市場潛力巨大。

“墨累-達(dá)令河流域開發(fā)失敗的原因”案例中，優(yōu)化時運(yùn)用空間尺度思想可分析其失敗的原因。從全國尺度看：墨累—達(dá)令河整個流域氣候干旱，農(nóng)業(yè)需要灌溉。從地區(qū)尺度看：水庫和密集的灌溉區(qū)位于河流的上游河段，導(dǎo)致上游截取大量河流徑流過度灌溉，下游水量減少，加之極度干旱，生態(tài)環(huán)境惡化，海水倒灌。案例啟示，流域在開發(fā)時首先要從全國尺度來分析流域所處的地理大環(huán)境（位置、氣候、地形、水系、資源等）；其次，從地區(qū)尺度分別分析流域的上游、中游、下游的自然及人文條件，權(quán)衡利弊，制定兼顧上、中、下游發(fā)展的合理開發(fā)計劃和措施，做到經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)效益的統(tǒng)一。

（3）運(yùn)用地理空間尺度的規(guī)模、等級、特性等知識把地圖建構(gòu)模式轉(zhuǎn)換成文字描述的表格形式，圖表結(jié)合，輔助教學(xué)。以“露天采礦區(qū)生態(tài)建設(shè)理想模式”為例

“露天采礦區(qū)生態(tài)建設(shè)理想模式”案例中，為加深模式涵義的理解，應(yīng)結(jié)合地圖（圖1所示）、空間尺度以表格形式表達(dá)，使學(xué)生能圖表結(jié)合分析。

3 結(jié)論與建議

（1）分析教材，領(lǐng)悟思想，授之于漁，提高學(xué)生地理素養(yǎng)

首先教師對教材地理空間尺度思想做到深入挖掘和分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，改變方法和策略，重視對學(xué)生地理空間尺度思想的培養(yǎng)。同時，教學(xué)方法的運(yùn)用中更多注重地理思想與方法的滲透，真正提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（2）區(qū)域地理教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)，引入重要的地理空間尺度思想

傳統(tǒng)區(qū)域地理教學(xué)一味注重知識傳授，教法與學(xué)法指導(dǎo)多是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的一般科學(xué)方法，而對地理學(xué)科思想與方法運(yùn)用較少，僅限于區(qū)域比較法、區(qū)域綜合分析法。本文研究的地理空間尺度思想是地理科學(xué)思想與方法中較為重要的思想，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的首要思想和貫穿主線。掌握該思想，能使教材內(nèi)容簡化，教學(xué)輕松，使學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)，并能舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）理論與實(shí)踐結(jié)合，深化地理空間尺度教學(xué)理論，促進(jìn)地理教學(xué)

實(shí)踐與理論是相輔相成的，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷做研究，上升理論層次，再反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，形成良性循環(huán)，必能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師不應(yīng)該滿足于重復(fù)的機(jī)械勞動，而應(yīng)當(dāng)做一名研究性教師，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：

李旭亮（1998.01—），男，漢族，山西呂梁臨縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。