代濤 張澤吉

摘 要：建筑室內(nèi)設計進入21世紀后，有關(guān)室內(nèi)設計理論與室內(nèi)設計的思考更加活躍。一方面，建筑室內(nèi)設計經(jīng)過了改革開放以來新時期較為平順的發(fā)展，政治話語、經(jīng)濟環(huán)境、科技文化、對外交流為設計提供了良好的平臺：一方面，經(jīng)過20多年的研究，室內(nèi)教育界內(nèi)已經(jīng)有了一大批優(yōu)秀的教師隊伍和學術(shù)隊伍；再有，中國社會與國際接軌轉(zhuǎn)型過程中，市場的推動使設計本身已經(jīng)開始有意識地適應現(xiàn)實需要，努力提升室內(nèi)設計行業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)。因此，有關(guān)室內(nèi)設計的研究思考，交流的求解，越來越多地展示出來。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)；設計；建筑

1 國內(nèi)部分高校建筑室內(nèi)設計研究概況

室內(nèi)設計的改革，取決于設計者的“設計觀”，設計觀沒有好壞之分，但有不同內(nèi)涵層面的區(qū)別。高校室內(nèi)設計是學校、社會和生活三大內(nèi)涵層面中的核心，既是一種社會行為和文化行為，也是一種技能知識，更是一種創(chuàng)造新文化的途徑和手段。部分院校的改革，實踐并推動著建筑室內(nèi)設計的思考和建設，并進一步由不同院校之間的交流協(xié)作，擴大了影響和成果。1998 年初，南京藝術(shù)學院、山東藝術(shù)學院、吉林藝術(shù)學院的有關(guān)教育專家匯集長春，在吉林藝術(shù)學院舉行了三院校間的“第三次交流協(xié)作會議”，中心議題即是加強高等藝術(shù)院校教材建設，其中有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設計方面的教材尤其得到了重視。很快，這種院校交流協(xié)作的模式得到了其它藝術(shù)院校的支援與融入，先后有云南藝術(shù)學院、廣西藝術(shù)學院、內(nèi)蒙古藝術(shù)學院、新疆藝術(shù)學院等多家藝術(shù)院校加入這一交流協(xié)作框架，討論的內(nèi)容更加廣泛，研討、展覽、演出輪流在各大院校舉行，極大地推動綜合藝術(shù)院校中藝術(shù)設計尤其在建筑室內(nèi)設計方面的互動、學習和提高。 室內(nèi)設計與人的生活息息相關(guān)，對社會有著深刻的影響，它不僅是一張圖，而是在生活中起領(lǐng)導作用：室內(nèi)設計積極探討新的知識，影響下一代，讓我們有更好的環(huán)境未來；目前世界的室內(nèi)設計趨勢有以下新動向：教育與實踐的聯(lián)系與合作方法，室內(nèi)設計的量身定做即個性化問題，世界設計的全球化，生態(tài)與環(huán)境問題的考慮，創(chuàng)造性的思維與設計，科學與技術(shù)問題的探討等。清華大學美術(shù)學院的鄭曙暘教授，則就建筑室內(nèi)設計中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)理論進行了深入思考，而中央美院環(huán)境藝術(shù)系主任王鐵，也對建筑空間中的空間生活環(huán)境設計等問題發(fā)表了自己的見解。

2 建筑室內(nèi)設計鑒定標準的借鑒

20世紀90年代末，室內(nèi)設計一方面在技能、理論上注意綜合能力的提升，一方面也注重同社會的要求和從業(yè)準則相聯(lián)系，以使人才的培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)服務的業(yè)務水平要求。其中值得我們關(guān)注的是有關(guān)“職業(yè)之道”。江南大學的思考和實踐是：“對于一套完整的培養(yǎng)模式來說，應主要包含兩個方面：一是訓練與培養(yǎng)方法，二是檢驗與測評方法。訓練方法包括基本的技法性訓練和實踐性訓練。技法性訓練可以通過大量實物、實景的速寫、寫生和對圖片的改寫，來培養(yǎng)自己抓取主要矛盾，摒棄細枝末節(jié)，提煉最能表達對象的主要線條的能力，實踐性訓練就是將基本的技法性訓練運用于實踐，采用快題與長期作業(yè)相結(jié)合的方式，快題可以訓練思維的敏捷性和表達的快速性；長期作業(yè)可以訓練全面地分析問題和深入設計的能力。兩類課題均采用實用性與概念性課題交叉設置的方式，課題來源于生活又高于生活，以真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。測評方法按實用性設計和概念性設計分為測評方法一和測評方法二，兩種測評方法分別列出了多項量化指標?！蓖瑫r，這個鑒定標準把學生對知識的掌握程度分為3個層次，即一般性了解、理解與掌握和熟練應用：一般性了解指學生能熟悉課程所傳授的信息及工作過程，并能根據(jù)將來的實際工作情況聯(lián)想到所學的有關(guān)知識；理解與掌握指學生能細致準確地掌握專門知識，并對主要概念有全面深入的理解，而且能夠解釋相關(guān)概念之間的關(guān)系”；熟練應用指學生能運用所學知識，成功地完成具體設計任務。

3 開拓交流的建筑室內(nèi)設計

中國建筑設計的發(fā)展，主要動力來源于設計者們的思想萌動，來源于新時期以來中國社會進入的經(jīng)濟體制的急劇變革，來源于“藝術(shù)設計”作為一種關(guān)心到國計民生的營建策略，同時，“它山之石，可以攻玉”，國外先進的設計思想，同樣是中國設計發(fā)展的重要推動力。

國內(nèi)最早采用交流策略的是廣州美術(shù)學院，其工藝美術(shù)系于1979年的接待“香港設計家暨設計代表團”，拉開了中國“設計”類院?！八囆g(shù)設計”同大陸以外教育團體交流的序幕。這次交流的直接成果是：拓寬了眼界，了解了發(fā)達地區(qū)“設計”的真實情況；教育思想被激活，理性的反思與現(xiàn)實被有機地融合在一起，認識到設計改革勢在必行；“藝術(shù)設計”類院校設計基礎課程中由此開始試行和推廣“三大構(gòu)成課程和工業(yè)設計史論課程”。這次交流意義巨大，不僅加快了全國“藝術(shù)設計”走向科學進程的步伐，也改變了人們對工藝美術(shù)概念與現(xiàn)代設計的認知，拉近了同國外設計教育的距離，也為今后“藝術(shù)設計”的深化改革建立了信心。1983年，受中央工藝美術(shù)學院之邀，美國“哥倫布美術(shù)與設計學院作品展”在中央工藝美術(shù)學院展出，展出的有平面與立體構(gòu)成、色彩概念、色彩訓練、廣告、時裝插圖、室內(nèi)設計等課程設計作品，讓國人有機會比較全面地了解西方現(xiàn)代藝術(shù)設計的現(xiàn)況，對中央工藝美術(shù)學院廣大師生的藝術(shù)設計觀念，設計教學觀念及專業(yè)意識，尤其對我們在工藝美術(shù)概念下進行的“藝術(shù)設計”形成了深遠的影響。

4 民營辦學

民間辦學與技工學校的崛起，是國內(nèi)藝術(shù)設計合作發(fā)展的一個重要階段。從民營辦學的創(chuàng)辦主體來看，公民個人、私營企業(yè)和個體工商戶、集體經(jīng)濟組織、國有企業(yè)、事業(yè)單位和社會團體等作為辦學主體所形成的企業(yè)集團辦學、國有民辦學、股份制辦學、私人辦學等模式，構(gòu)成了我國民辦教育的主要形式；從培養(yǎng)層面上看，民辦教育涵蓋了幼兒園、小學、中學、中等職業(yè)學校和高等教育等各級教育：而就職業(yè)的類別上看，則有培訓學校、培訓中心、培訓部等不同的組織形式。一些高校也開始“名校辦民校”，同“純民校”一起，在1990年代后期以來，形成了國內(nèi)民營辦學的高潮，并漸呈穩(wěn)定之勢。

參考文獻

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