顏培輝 肖安慶

摘 要 2018年新課標(biāo)I卷主要考查回憶識(shí)別、理解、綜合3個(gè)能力。生物復(fù)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注主要概念與規(guī)律的識(shí)記、理解，嘗試通過熟悉的情境培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力，重視原始問題培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練創(chuàng)新遷移能力。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)科能力 試題分析 高考

2018年高考新課標(biāo)I卷理綜試卷生物試題（以下簡(jiǎn)稱“I卷”）在考查學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重考查理解能力、推理能力、分析綜合能力等，對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)起到了很好的導(dǎo)向作用。下面從學(xué)科能力表現(xiàn)的角度，對(duì)試題進(jìn)行分析，以期總結(jié)新一輪課程改革高考試題的變化特點(diǎn)，探討核心素養(yǎng)背景下生物的教學(xué)與備考工作。

1 生物學(xué)科能力表現(xiàn)簡(jiǎn)介

學(xué)科能力表現(xiàn)是衡量學(xué)生心理發(fā)展的重要指標(biāo)。生物學(xué)科能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中所形成的科學(xué)思維與基本能力，是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一體。林崇德提出學(xué)科能力是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生的智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn);王健等提出了生物學(xué)科能力體系模型和要素。根據(jù)以上學(xué)者的觀點(diǎn)，生物學(xué)科能力表現(xiàn)主要包括識(shí)別、理解、解釋、綜合和遷移5個(gè)能力要求組成，見表1。

表1中，水平1到水平5學(xué)科能力表現(xiàn)的要求逐步升高。水平1屬于識(shí)別層次，水平2屬于理解層次，水平3屬于科學(xué)解釋層次，水平4屬于綜合運(yùn)用層次，水平5則是遷移層次。

2 基于生物學(xué)科能力表現(xiàn)的試題分析

2018年I卷生物試題有12道試題。通過比對(duì)，制定I卷生物試題的能力表現(xiàn)要求的描述與水平，見表2。

統(tǒng)計(jì)各試題能力表現(xiàn)的要求水平所占分值與百分比（注：因37和38題能力表現(xiàn)不同，為便于統(tǒng)計(jì)，一同統(tǒng)計(jì)，總分105分），如表3所示，得出以下結(jié)論。

（1）基于學(xué)科能力表現(xiàn)的2018年I卷生物試題主要注重識(shí)記和理解能力的考查，主要考查了學(xué)生應(yīng)用主要概念、生物原理解決特定情境下的問題，二者所占比例為70.5%。

（2） 2018年I卷對(duì)學(xué)習(xí)理解能力的考查，注重概念、原理等知識(shí)的關(guān)聯(lián)整合，要求考生在理解基本概念與原理的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)的聯(lián)系，既要理解主要概念之間的關(guān)聯(lián)，也要對(duì)這些概念和原理進(jìn)行牢固的識(shí)記。

（3）科學(xué)解釋能力和綜合運(yùn)用能力都要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)與方法，應(yīng)用到特定的情境之中，解決新的生物學(xué)問題。2018年I卷對(duì)二者的考查比值相當(dāng)，分別占13.3%和11.4%。

3 啟示

3.1 關(guān)注主要概念的識(shí)記，提高學(xué)生理解能力

主要概念是超越課堂教學(xué)之外的具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值的概念性知識(shí)、原理，是學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容。主要概念的教學(xué)應(yīng)該從主要的生物學(xué)事實(shí)的識(shí)記理解遷移到深度學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度思維的進(jìn)階。生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中，如果教師習(xí)慣于用大量的重復(fù)練習(xí)替代主要概念的識(shí)記與理解，忽視了主要概念的重構(gòu)與理解，將會(huì)事倍功半。復(fù)習(xí)中，教師可以利用學(xué)科的主要概念，通過思維導(dǎo)圖，深層次地呈現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的形成過程，體現(xiàn)概念的核心與本質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解層次。

例如動(dòng)物激素調(diào)節(jié)包括各種激素的作用和激素的調(diào)節(jié)2個(gè)內(nèi)容。圖1為動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的思維圖，較好地反映了動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的關(guān)聯(lián)、概括與整合作用。

3.2 注重情境教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力

科學(xué)實(shí)踐注重以理論探究為主導(dǎo)，注重以培養(yǎng)科學(xué)思考能力為目標(biāo)，注重追問質(zhì)疑反思等行為的形成，注重分析解釋、推論預(yù)測(cè)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用實(shí)踐能力主要包括動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造性思維和科學(xué)思維，是培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力的重要方法，應(yīng)用實(shí)踐能力是指信息初級(jí)輸出的能力，是學(xué)生在熟悉的科學(xué)情境中應(yīng)用事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，解決特定情境的生物學(xué)問題，其主要特點(diǎn)是直接應(yīng)用和情境的熟悉性。在生物復(fù)習(xí)中，教師通過把問題情境化，拓展對(duì)問題情境的理性分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行變化與思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的目的。

例如2018年I卷第4題、31題是科學(xué)探究的典型情境。第4題中，題干已經(jīng)給出“已知藥物X對(duì)細(xì)胞增殖有促進(jìn)作用，藥物D可抑制X的作用”，X在對(duì)照組的基礎(chǔ)上細(xì)胞數(shù)增多，D在X的基礎(chǔ)上細(xì)胞數(shù)減少，學(xué)生比較容易判斷甲組、乙組和丙組與對(duì)照組、藥物D和X的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第31題考查學(xué)生對(duì)抗利尿激素與尿量關(guān)系的理解。學(xué)生如果理解了垂體釋放的抗利尿激素促進(jìn)腎小管集合管對(duì)水的重吸收引起血漿滲透壓升高，尿量減少，對(duì)于這類問題就游刃而解了。

3.3 重視原始問題的理解，訓(xùn)練創(chuàng)新遷移能力

原始問題是生物學(xué)中基本的生物學(xué)事實(shí)、概念或原理，是生活生產(chǎn)中基本的生物學(xué)現(xiàn)象，習(xí)題是經(jīng)過加工簡(jiǎn)化的抽象練習(xí)。原始問題與習(xí)題的關(guān)系如圖2所示。

目前，有的教師重視習(xí)題的推導(dǎo)講解，忽視了原始問題和生物習(xí)題的結(jié)論評(píng)價(jià)。二者的關(guān)聯(lián)主要依靠直覺，直覺是學(xué)生從陌生的新事物中建立對(duì)結(jié)論正確性和合理性的判斷，也是創(chuàng)新遷移的關(guān)鍵步驟。只有解決原始問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力，才能對(duì)結(jié)論的評(píng)價(jià)誘發(fā)新的質(zhì)疑和判斷。

例如2018年I卷第6題，考查大腸桿菌突變體M和N在基本培養(yǎng)基上重組成新菌落的遷移，其原始問題是R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌。學(xué)生需要憑借直覺判斷細(xì)菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，推導(dǎo)突變體M和N重組成新菌體，并利用普通培養(yǎng)基合成氨基酸的過程。

綜觀2018年I卷，從生物學(xué)科能力表現(xiàn)來看，生物試題注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)整合的考查，主要考查學(xué)生在熟悉情境下識(shí)記和理解，但對(duì)創(chuàng)新遷移能力的考查較為薄弱。在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注主要概念的識(shí)記，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，嘗試通過學(xué)生熟悉的情境培養(yǎng)其應(yīng)用實(shí)踐能力，利用原始問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

[l]林崇德.論學(xué)科能力的建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（1）：5-12.

[2]王健，王聰，劉志爽.生物學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育研究，2016，（4）：64-72.