李小毛

摘要：在教學實踐中，如何從原來的“六法”向五大領域的“教育活動設計與指導”轉變，是當前中職學前專業(yè)教育教學中亟待研究和解決的問題。從陶行知“教學做合一”的教育思想出發(fā)，旨在使學生在教學技能上得到全面提高。在實際運用過程中，按照選擇案例（或組織觀摩活動）—案例分析、講解教法—做好模擬教學準備—實施—反思修正教學五個階段來進行。

關鍵詞：案例—模擬教學法;幼兒園教育活動設計與指導;學前教育專業(yè)

學生主要是通過教育教學活動獲得發(fā)展的，因此，教育的核心是讓學生在教育活動中表現(xiàn)出主動參與的積極狀態(tài)。案例—模擬教學就是這樣一種教育活動。

一、“案例—模擬教學”的理論基礎

人民教育家陶行知先生提出了生活教育理論主張：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。”案例—模擬教學法就是對陶行知先生的“教學做合一”理論的一種實踐。

二、案例—模擬教學法的價值分析

（一）什么是案例—模擬教學法

案例教學法是指教師在教學過程中，根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中進行分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。

（二）運用案例—模擬教學法的價值追尋

案例—模擬教學成功與否的關鍵首先是案例的選擇，案例選擇必須符合基礎性原則、適宜性原則、范例性原則。其次，模擬教學具有及時、靈活、迅速、速效等優(yōu)勢。

三、案例—模擬教學法的實施策略

（一）案例的精選

案例好比是學生已有經(jīng)驗與將要獲得經(jīng)驗之間的“鷹架”。教師可以案例為媒介來整合學習程序，從而培養(yǎng)學生的教育活動設計與指導能力。

（二）討論分析精選案例，教師結合案例講解教法

教師在討論過程中要結合具體的教例進行教學法理論的講解，使學生初步理解教學法理論知識并初步掌握教學法理論要求，對學生進行很好的目標定向。

（三）“模擬教學”前的準備

首先，形成小組，明確各自角色與相應任務，其次備課、設計并制作教學用具及多媒體課件。此外，撰寫課前活動方案。

（四）創(chuàng)設模擬仿真的幼兒園教學環(huán)境體驗“模擬教學”

扮演“幼兒教師”的學生要在言談舉止、教學內(nèi)容、教學方法等方面完成預定的教學目標。扮演“幼兒”的學生則要按幼兒的思維和行為方式參與教學活動，并注意觀察、分析和借鑒“幼兒教師”的教學經(jīng)驗。

（五）評價反思

當課堂“模擬教學”結束后，應根據(jù)教學法理論及教師職業(yè)技能要求開展形式多樣、全面深入的評課，同時教師還需引導學生撰寫反思札記、案例評點和專題小論文等，促使學生不斷調整和優(yōu)化自己的教學行為。

參考文獻：

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[2]姜曉燕.高職學前教育專業(yè)教學法課程教學模式初探[J].黑龍江教育學院學報，2007（06）.

[3]張愛勤.模擬教學在“幼兒園教育活動設計與指導”課程中的運用[J].寧波大學學報（教育科學版），2013（05）.

（作者單位：湖南省芷江民族師范學校）