李新建

隨著新課改走進(jìn)語(yǔ)文課堂，被譽(yù)為“習(xí)作輕騎兵”的課堂小練筆悄然而至，打開(kāi)了學(xué)生手腦并用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉的語(yǔ)文新局面。它任務(wù)明，節(jié)奏快，費(fèi)時(shí)少，負(fù)擔(dān)輕，效果好，能使學(xué)生有話可寫(xiě)，有話想寫(xiě)，能引起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用小練筆呢？我主要從三個(gè)方面著手。

一是叩擊兒童心扉，表達(dá)情感。文章不是無(wú)情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。如六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》，俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動(dòng)。在課的末尾，眼前展現(xiàn)伯牙絕弦的感人情景，耳邊響起凄美絕倫的古箏琴聲，我滿懷深情地說(shuō)：“善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋乎若江河！高山流水遇知音，知音別后絕琴弦，多么凄美的故事啊！同學(xué)們，此時(shí)此刻你有話想說(shuō)嗎？拿起筆吧，把你心中的情感編寫(xiě)成一段動(dòng)人的文字！”學(xué)生有的贊美伯牙與子期的純潔友情，有的歌頌伯牙對(duì)朋友的真摯情感……小練筆真實(shí)地反映了學(xué)生對(duì)課文的理解、對(duì)人物的理解，還有文本魅力所帶給學(xué)生的情感提升。

二是續(xù)寫(xiě)文本故事，展開(kāi)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間，真正是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。如《密林怪客》的結(jié)尾寫(xiě)小猴子帶著猴群來(lái)向戰(zhàn)士們致謝。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想象自己是小猴或小猴的父母弟兄，向戰(zhàn)士們說(shuō)些什么表示謝意。置身此情此景中的學(xué)生心神覺(jué)醒，靈性飛揚(yáng)。這樣的小練筆既叩開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)。

三是填充文中空白，豐富文本。此方法關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，串聯(lián)文本，還原文本真實(shí)情況，以便全面完整地把握課文內(nèi)容。如五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家，因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”我們從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，我利用這段文字以《逆境中的父與子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課堂小練筆，要求抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等展開(kāi)想象，來(lái)描寫(xiě)阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文最后的“這對(duì)了不起的父與子”。

課堂小練筆是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一片綠洲，也是學(xué)生心靈世界中的一道風(fēng)景。但課內(nèi)能留給學(xué)生的時(shí)間畢竟有限，而“語(yǔ)文百分之七十的所得在課外”，因此，更重要的是要借助課堂小練筆，培養(yǎng)學(xué)生一種“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，從而將之拓展成為“閱讀小練筆”，乃至“生活小練筆”，真真切切地幫助學(xué)生踏上語(yǔ)文這條大船，揚(yáng)起語(yǔ)文思維的風(fēng)帆。

（作者單位：江西省玉山縣懷玉山小學(xué)）

責(zé)任編輯 李杰杰