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摘?要：本文通過對初中物理教材中一些有價值的探究點（即學生的思維障礙點），進行二次挖掘，從中篩選出符合學生認知規(guī)律、能促進學生發(fā)展的部分，作為重要的學習資源，師生共同研究學習，以達到突破學生的思維障礙，提升學生的學科思維能力的目的.

關(guān)鍵詞：微探究;思維障礙;思維能力

文章編號：1008-4134（2019）18-0041中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

微探究的“微”除了“細微”之意，還含有“精深”“精妙”之意，微探究從“精”“深”“妙”處入手，能精準抓住學生的思維障礙點，對突破學生的思維障礙點有重要的意義.通過一年的研究，篩選微探究內(nèi)容、進行精細化設(shè)計、課堂實踐檢驗、反思提升修改完善等，微探究已經(jīng)成為突破學生思維障礙點的一種重要方式，有效促進了學生思維能力的科學發(fā)展，下面結(jié)合具體的案例和大家分享.

1?單位換算微探究，突破學生思維障礙

單位換算一直是教學中學生的思維障礙點，例如在2018～2019年期末水平檢測中，全區(qū)單位換算題的得分率只有50%.初次接觸長度單位換算時，教師引領(lǐng)學生進行微探究，發(fā)現(xiàn)單位之間的進制規(guī)律，后面學習所有單位時可以采取類比遷移的方式， 做到一通百通，突破學生的思維障礙.對于有些復合單位，如速度單位的換算，針對學生因為死記硬背，常常將它們之間的換算關(guān)系混淆的現(xiàn)象，更要設(shè)計微探究，讓學生對其換算關(guān)系實際進行推導，讓他們真正理解“乘或除3.6”的原因來突破思維障礙.

2?情境創(chuàng)設(shè)微探究，突破學生思維障礙

課堂設(shè)計的問題只有在一定的情境中才能激發(fā)學生的求知欲，才能提高學生的問題解決能力，進一步突破學生的思維障礙點.

例如龜兔賽跑情境設(shè)計：兩個同學分別扮演烏龜和兔子，呈現(xiàn)比賽的整個過程.提出問題：（1）烏龜和兔子誰獲勝了？為什么？（2）烏龜和兔子誰的平均速度大？（3）在整個比賽過程中，烏龜?shù)乃俣纫恢笨靻?？?）龜兔賽跑的寓言故事真實可信嗎？ 學生在不知不覺中理解了平均速度的含義.

再如誤差情境設(shè)計.學生先動手完成實驗：用刻度尺測量物理課本的長度，學生再展示測量結(jié)果，若未估讀則引導學生加以改正，并對自己的測量結(jié)果進行修改，教師繼續(xù)板書其他不同的數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)結(jié)果不同之處，問：哪個結(jié)果正確？（都對）明明有區(qū)別？（有誤差）學生閱讀課本9～10頁“誤差” 回答下列問題：什么是誤差？ 誤差與錯誤的區(qū)別？減小誤差的方法？學生實際計算平均值，是在真實的測量情境中真正理解了誤差的含義.

3?實驗微探究，突破學生思維障礙

實驗是學生學習物理的最好方式，它通過最簡潔的思維活動形成概念、建立規(guī)律，實驗直觀形象，也是激發(fā)學生學習興趣最有效的方法，它是學生最喜歡的突破思維障礙的方式.

在探究“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，一般的思維方式是先探究物距滿足什么條件時，分別形成倒立、縮小的實像，倒立、放大的實像和正立、放大的虛像，通過數(shù)據(jù)的不完全歸納得出物距滿足的條件 ，然后再探究三個成像區(qū)間的兩個分界點u=2f和u=f時分別成什么像.這種教學方式需要采集大量的數(shù)據(jù)，然后通過分析數(shù)據(jù)、不完全歸納得出結(jié)論，比較費時費力，

現(xiàn)在采用逆向思維的方式進行設(shè)計，將以往給定數(shù)值進行不完全歸納性探究，變?yōu)橹苯俞槍Τ上穹纸琰c的精確探究，有效幫助學生理解規(guī)律，具體操作如下.

一探：將凸透鏡固定在50cm處，發(fā)光體F置于零刻度處，移動光屏得到清晰的像，觀察并記錄像的性質(zhì)和像距.說出像的性質(zhì)和像距.讓發(fā)光體F靠近凸透鏡，過程中分三次停下來，移動光屏找到清晰的像，觀察并記錄像和像距的變化.

二探：在由縮小的像變?yōu)榉糯蟮南竦倪^程中，一定有一個位置成等大的像，找到并記錄物距和像距.找到剛開始不能成像的位置，記錄物距.

三探：觀察通過凸透鏡成的手指的像，是正立放大的.它的物距在什么范圍呢？

4?科學方法微探究，突破學生思維障礙

科學方法是物理教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑，科學方法作為物理認識活動的中介，是連接物理現(xiàn)象和物理知識的重要紐帶，重視科學方法有助于提高學生的科學素養(yǎng).物理教材中蘊含著豐富的科學方法，舉例如下.

控制變量法：初中許多重要實驗利用了此種方法.例如研究滑動摩擦力的有關(guān)因素，設(shè)計系列問題運用控制變量的方法設(shè)計實驗.

轉(zhuǎn)換法：音叉的振動很微弱，用肉眼幾乎觀察不到，我們用乒乓球?qū)F(xiàn)象放大.

理想實驗法：實驗時雖然聽到的鈴聲逐漸變小，但始終都能聽到鈴聲.請學生分析原因.

理想模型法：怎樣表示光的傳播？用一根帶有箭頭的直線表示光的傳播軌跡和方向.

等效替代法：某同學在做“研究平面鏡成像特點”實驗時，將一塊平板玻璃豎直架在放有一薄直尺的水平桌面上，再取兩段蠟燭用以尋找像的位置.當蠟燭B與蠟燭A的像完全重合時，便找到了像的位置.

反證法：如真空罩實驗：用抽氣機將空氣抽出，傾聽聲音的變化，驗證聲音的傳播需要介質(zhì).再如光的反射實驗：探究反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)的特點時，將一塊硬紙板向后偏折，無法找到反射光線.

類比法：如學習功率概念時類比速度概念，包括物理意義、定義、公式、單位等;再如學習電壓時類比水壓，電路、電流、電源、開關(guān)、用電器都可以找到對應(yīng)的類比對象.

“相對論”.如用受熱膨脹的尺子測量物體（不受溫度影響）長度，結(jié)果會偏小，因為尺子膨脹后標準放大.同樣道理利用磨損的砝碼稱量質(zhì)量，標準變小了，所以結(jié)果會偏大.

5?學科（如數(shù)學）整合微探究，突破學生思維障礙

5.1?數(shù)推得當，重視物理意義

在物理學習中，如果脫離物理模型的適用條件或者忽視物理與數(shù)學的相互制約關(guān)系，只是進行純粹的數(shù)學推導，容易導致思維障礙.例如，對于密度公式ρ=m/V，從數(shù)學角度看，密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比，但這與事實是不相符的，因為密度是物質(zhì)的一種特性，與質(zhì)量和體積無關(guān)，類似的還有速度、電阻、比熱容和熱值公式等.對于這些有特殊物理意義的概念，要注重概念的獲得過程，并且要從物理上對學生的數(shù)推關(guān)系進行分析和消除，從而加深對物理概念的理解.

5.2?區(qū)分物理和數(shù)學的解題格式

數(shù)學強調(diào)數(shù)的運算，而物理強調(diào)量的意義，因此在計算題上兩個學科相差較大.在教學上，要采用比較的方法，抓住兩者的異同，強化計算題解題格式，見表1.

物理和數(shù)學計算題的最大區(qū)別是物理計算題必須有公式，中間必須有單位.物理結(jié)果用小數(shù)表示，更加強調(diào)了數(shù)值的物理意義.對于初學者，要不斷強化物理計算題的格式，把正確的解題格式逐漸納入學生的認知結(jié)構(gòu)中.

6?規(guī)律整合微探究，突破學生思維障礙

物理規(guī)律是物理學習的核心內(nèi)容之一，適當將物理規(guī)律進行整合，有助于學生建構(gòu)完整的知識體系.例如凸透鏡成像拓展物理規(guī)律整合微探究，可以幫助學生進一步理解記憶.二倍焦距和焦距分別是什么像的分界點？縮小和放大實像的分界點，實像和虛像的分界點.總結(jié)為：一分虛實，二分大小.實像和虛像有什么規(guī)律？倒立的像都是實像，正立的像都是虛像.總結(jié)為：倒實正虛.再看前三條規(guī)律隨著物距的變化，像距和像的大小有什么變化規(guī)律？隨著物距的減小，像距增大，像也增大.總結(jié)為：物近像遠大.又例如，從岸上看水中的景物，由于光的折射，在水中的折射角小于空氣中的入射角，像的位置比實際位置淺;而從水中看岸上的景物，由于同樣的原因，將比實際位置變高;而這兩種情況可以合二為一，那就是成像位置變高的虛像.

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