鄭一飛

關(guān)鍵詞：初中生;音樂想象;調(diào)零;喚醒策略

感知、想象與共鳴，是音樂欣賞學習中的三個審美階段，其中感知是想象的基礎(chǔ)，共鳴是想象科學合理的結(jié)果，所以想象在音樂欣賞中有著重要的核心價值?！耙魳废胂竽芰Α笔且砸魳纺芰Φ囊粋€重要方面，是一種借助原有的或者現(xiàn)實的音樂形象為媒體、回憶與創(chuàng)造音樂所闡述的具體形象的心理過程。在音樂作品的創(chuàng)作過程中，作曲家把具體的社會生活與美的意境轉(zhuǎn)化為音樂符號，而在欣賞音樂的過程中，聆聽者需要根據(jù)作品的展現(xiàn)來達到合理思想、大膽揣摩作曲家所描述的具體事物。

從教學實踐中來，筆者深深感觸到當今初中生存在明顯的音樂想象能力“凋零化”的現(xiàn)象，本文試圖分析其原因，找到可行的應(yīng)對策略，升化理解并運用到教學實踐中去。

一、當今初中生音樂想象的“凋零化”現(xiàn)狀

學生的音樂想象應(yīng)該包括想象的意識、想象的過程與對想象的評價等幾個方面。經(jīng)過長期的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中生在音樂課堂上缺少想象與思考。經(jīng)過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有有60.2%的學生在傾聽音樂的過程中有1～2種想象，有22.4%的兒童沒有音樂想象;79.49%的學生能通過教師的指導來促進想象過程的深化;92.6的學生只能依據(jù)教師的評價作為自己音樂想象正確與否的評定標準;有34.5%的學生在音樂課堂上顯示出對音樂想象的無意識狀態(tài)，他們對音樂想象的評價處于混沌狀態(tài)。

二、初中生音樂想象“凋零化”的原因分析

一個人在昕一首音樂時，往往會按照自己的理解去想象音樂所描繪的客觀世界與社會生活，就象一個人讀一部小說，就好像在觀看一部電影一樣。如果讀小說的人只看到小說中的文字而沒有任何想象，這無異于瞎子摸象、聾子聽戲。學生音樂想象的“凋零化”與以下原因有關(guān)：

1.社會大氣候的浮躁化與音樂欣賞的意境化之間的矛盾

不知從什么時候開始，城市的大街小巷出現(xiàn)了大量的古箏演奏、鋼琴考級之類的培訓，要是出現(xiàn)音樂欣賞培訓，那是絕對不可能的！整個社會都在功利化地看待音樂，都想讓孩子通過各種學習一舉達到功成名就的目的，我們的學生又有何心思去細細品味音樂的意境美，去展開想象，讓自己在動聽的旋律中思維萬千呢？

2.信息技術(shù)的飛速發(fā)展與藝術(shù)學習的傳統(tǒng)手段之間的矛盾

古人沒有電腦與手機，他們要聽音樂就只能使用樂器，于是他們唱起歌來總是音很準，節(jié)奏感很強，可現(xiàn)在人們打開設(shè)備，聽一遍就關(guān)了設(shè)備，他們對音樂元素的理解還停留在感知的膚淺狀態(tài)。隨著電子產(chǎn)品的興起，我們的孩子已經(jīng)被視頻化了，于是他們的閱讀失去了想象的需要，他們學音樂也沒有任何想象的需求。君不見，MTV節(jié)目中，穿著泳裝的女人邊走邊笑，播放的歌曲李叔同的《送別》，我們的孩子又能借助這個節(jié)目想象到什么呢？

3.教學評價的可視化策略與音樂欣賞的潛在性之間的矛盾

對于學生一個學期的音樂學習評價往往局限于唱一兩首歌與做幾道書面知識題。音樂想象是一種思維表象，他是有形的，但往往只存在于欣賞者的腦海中，無法通過語言來準確的表達其內(nèi)容。所以我們的教學評價缺乏對于學生音樂想象有效的應(yīng)對策略。

對于音樂的想象是能動的，是主觀世界對客觀世界的探究;是自由的，是心靈與心靈之間的碰撞。在初中生音樂想象能力日益“凋零化”的今天，我們不能坐以待斃，我們應(yīng)該還原音樂的生態(tài)本真，著力培養(yǎng)學生的音樂想象能力與創(chuàng)新思維。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于文學作品的理解是這樣，對于音樂的解讀又何嘗不是如此昵？認可學生想象結(jié)果的豐富性，不僵化地提供標準答案，是對學生想象意識與創(chuàng)新人格的尊重。

比如民族管弦曲《春江花月夜》刻畫了一幅美麗動人的月夜江景，借景抒情，情景交融。這首樂曲的生動音樂語言，激發(fā)著人們豐富的聯(lián)想與想象。我首先讓學生聆聽音樂的第一段“江樓鐘鼓”，讓學生說說音樂的特點是委婉優(yōu)美還是雄壯激昂，然后讓學生想象此時的場景應(yīng)該是怎么樣的？學生大多都正確地選擇音樂風格，回答與音樂實際描寫比較相近。不過此時的音樂描寫還是比較簡單的，因為標題已經(jīng)有提示了。

到了第五段，樂隊齊奏，速度加快。我要求同學們想一想：此時音樂風格有什么改變？這是為了表達什么呢？有學生說此時表現(xiàn)的是作者的情緒有點激動，有的說是江面上的人越來越多了，顯得有點熱鬧，有的說船只聚攏來了，大家氣氛異常熱烈，到第七段琵琶用掃輪彈奏，學生的回答就更加豐富了：有的說是魚兒看到人們來了，都跳出水面了！有的說是漁船打破了水面，掀起波濤！還有的說是人們在船上說拉彈唱，正是晚上七八點娛樂的黃金時間……盡管有的回答與教材的經(jīng)典解釋并不一致，但筆者以為，音樂的再想象過程并不是原作者創(chuàng)作形象的翻版，他應(yīng)該允許欣賞者有自己創(chuàng)新的空間，只要風格、氣氛大致相同，都應(yīng)該允許。

每一個學生都有自己獨特的人格與能力結(jié)構(gòu)，所以教師還應(yīng)該鼓勵學生用自己喜歡與擅長的方式來表達對于音樂作品的想象與理解，比如繪畫、哼唱、表演、敲打等等。只有教師提供合理科學的想象方法，并且讓學生自己去總結(jié)想象方法，學生的想象能力才會日益豐富起來。

總而言之，在音樂欣賞中培養(yǎng)學生的想象能力是學生形成音樂素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也能借助音樂為學生開發(fā)頭腦、學會創(chuàng)新提供重要途徑，更是激發(fā)學生自信心、培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)的重要媒介。