邵傳強

摘要： 參照歷次浙江省化學選考試題，對比分析2019年4月試題的一些變化，反思當前教學過程、教學研究、教學測評的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上探討試題變革的積極導(dǎo)向價值，提出課堂教學要走出題海訓練的泥沼、回歸學科本質(zhì)、外顯思維過程、建構(gòu)認知思路、凸顯應(yīng)用價值等教學建議。

關(guān)鍵詞： 化學選考命題; 教學現(xiàn)狀; 教學導(dǎo)向價值; 教學研討

文章編號： 10056629（2019）9008905中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

浙江省新課程改革實施至今已進行了8次選考，與前7次的化學試題相比，2019年4月化學選考命題出現(xiàn)了一些變化，引發(fā)了全省高中化學教師的熱議。依據(jù)浙江省高中化學教師QQ群記錄，4月7日考試結(jié)束至4月9日共計有1000余人次參與了討論，形成近37000字的討論記錄，參與面之廣前所未有。筆者嘗試對本次試題的變化作了一些研究，希望引起同行們對當下高中化學教學中存在的問題進行反思，以利于2019年秋季開始的新一輪課程改革的順利進行。

由此可見，在不指明NaHCO3溶液濃度的情況下比較其中粒子濃度的大小關(guān)系是沒有意義的，即使在指明NaHCO3溶液濃度的情況下，有些粒子濃度的大小關(guān)系也只有通過計算才可以得到。這就提醒我們，在日常教學中，涉及類似NaHCO3的兩性物質(zhì)溶液中粒子濃度的比較不能隨意，應(yīng)加以適當?shù)臈l件限制才是科學合理的。

2選考命題之變

浙江省選考命題秉持了“穩(wěn)中有變、變中求新”的風格，但本次命題明顯不是以往的“小步子變化”，命題中的一些突破性嘗試，與當前高三教學中教師普遍采用的復(fù)習備考模式相左，強烈沖擊了教師現(xiàn)有的教學觀念、備考生態(tài)，深深觸動了一線高中化學教師。

2.1情境素材貼近前沿熱點

全卷在命題情境素材選取上，更緊貼時代前沿，關(guān)注社會、科技熱點，體現(xiàn)科學、技術(shù)、社會和環(huán)境發(fā)展的成果[1]，凸顯化學在生產(chǎn)、生活實際中的應(yīng)用價值，具體統(tǒng)計見表2。

題號情境素材測試指向14元素周期表提出150周年元素研究最新成果、周期表中“位、構(gòu)、性”關(guān)系20深、淺海石灰石沉積情況模型建構(gòu)、變化觀念與平衡思想的應(yīng)用22高溫高壓液態(tài)水與油脂的反應(yīng)信息獲取、知識的遷移及運用能力27超導(dǎo)材料NaCuO2信息獲取、證據(jù)推理能力30超臨界水、超臨界水氧化技術(shù)信息獲取、知識的遷移及運用能力上述創(chuàng)新素材的出現(xiàn)，傳遞出命題的視野有意識地投向了化學最新研究成果及技術(shù)應(yīng)用、人類活動對海洋生態(tài)環(huán)境的影響、“2019年國際化學元素周期表年”等極富時代氣息的議題。盡管最終知識的落點在教材之內(nèi)，也必將引導(dǎo)教師、學生要時常主動跳出教材、走出校園，了解科技前沿及熱點問題，對與化學有關(guān)的社會熱點問題作出正確的價值判斷，并能參與有關(guān)化學問題的社會實踐活動[2]。

2.2考查角度突破專題壁壘

以加試題30題為例，統(tǒng)計歷次考查角度結(jié)果見表3。不難發(fā)現(xiàn)，前7次測試視角主要聚焦在《化學反應(yīng)原理》專題2（蘇教版教材，下同）所涵蓋的內(nèi)容，以某一個或幾個核心反應(yīng)展開對反應(yīng)方向、速率平衡及其影響因素、反應(yīng)歷程、能量轉(zhuǎn)換、工藝調(diào)控、圖像表征等角度的考查。2019年4月的命題在繼承傳統(tǒng)測試視角的基礎(chǔ)上，以水為中心物質(zhì)，突破教材專題的限制，融合《化學2》物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識、《化學反應(yīng)原理》專題3電解質(zhì)溶液知識展開了全方位、多視角的考查。命題避開了以往常見形式（也是很多一線教師熟悉的套路），需要學生具備更豐富的認識角度及穩(wěn)定的認識思路，能更真實地評價學生是否具備靈活運用結(jié)構(gòu)化知識解決實際問題的能力[3]。

2.3評價方式凸顯思維過程

試題設(shè)計謀求新穎與變化，能更好地體現(xiàn)考試的公平性，有利于扭轉(zhuǎn)在復(fù)習練習中過分強調(diào)“熟悉各種題型的解答技巧”、過分追求按題型進行機械訓練的不良傾向。也有利于促進教師更多關(guān)注并研究如何全面提高學生的知識水平、獲取和處理信息的能力，如何幫助學生學會準確地把握解答問題的關(guān)鍵和實質(zhì)，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3反思教學現(xiàn)狀

高考命題的導(dǎo)向作用十分明顯，極大程度地誘導(dǎo)了高中課堂教學及評價緊隨命題的指揮棒而起舞?；瘜W選考在過去7次命題中，每一題測試的核心知識界限分明，設(shè)問方式和角度趨于穩(wěn)定，試題風格逐漸固化。這一格局的形成，在一定程度上讓高中教學有規(guī)可依、高三備考有據(jù)可循，但也產(chǎn)生了諸多弊端，甚至對教學、教育價值的滲透產(chǎn)生了阻礙作用。

3.1教學過程異化

基于對分數(shù)的追求，在原有選考試題風格的誘導(dǎo)下，選考科目的教學比過去更早地進入了備考狀態(tài)。高一、高二的新授課教學過程逐漸異化，課堂教學過程除了關(guān)注知識的生成、學科觀念的形成、學科知識體系的構(gòu)建，更多精力消耗在通過習題訓練提升解題能力的環(huán)節(jié)，課堂教學演變?yōu)椤爸R講解→習題鞏固→對接高考→總結(jié)經(jīng)驗”的模式化流程，積累解題經(jīng)驗的重要性甚至超越了對知識獲取過程的探索。

3.2教學研究弱化

選考命題越趨于模式化，教師的教學研究意識就越弱化。教學研究本應(yīng)著力于教材內(nèi)涵的挖掘、學生認知規(guī)律的剖析、教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學活動的有序展開、學科價值的浸潤、教學效果的科學評價等環(huán)節(jié)。試題研究固然是教師教學研究的一個重要方面，但絕不是教學研究的出發(fā)點，當教學的歸宿定位為提升學生的解題水平時，試題研究自然成了教學研究的核心，而其他幾方面的研究逐漸被邊緣化。當前大多數(shù)化學教師研究的脈絡(luò)是“考什么、怎么考→學什么、怎么學→教什么、怎么教”[4]，教學研究缺失了對科學育人價值的探索，即使是獲得了短期的分數(shù)紅利，從長遠來看，學科教學必然會淪為無源之水，無本之木。

3.3測評形式僵化

選考命題趨于模式化，催生了高中教學質(zhì)量監(jiān)測形式的僵化。紙筆測試是監(jiān)測教學質(zhì)量的重要手段，是學生學業(yè)質(zhì)量水平的書面反饋，理應(yīng)基于檢測學生的認知水平、發(fā)現(xiàn)能力短板、糾正認知偏差來組織命題，但在相對固化的選考命題誘導(dǎo)下，從形式和內(nèi)容上去克隆高考試題成了教師命題的出發(fā)點和落腳點。高三復(fù)習備考過程中，各地市模擬卷、各中學聯(lián)盟模擬卷鮮有基于教學實際需求、敢于跳出高考試題禁錮的嘗試，僵化的測評形式主導(dǎo)了地區(qū)乃至全省的高三教學研究方向。模式化的命題格局帶來的是重復(fù)訓練，解題的套路被反復(fù)強化，學生的學科核心素養(yǎng)并未真正得到提升，當面臨試題格局改變時，學生自然無法表現(xiàn)出解決復(fù)雜問題所需的必備能力。

4教學導(dǎo)向價值

我們認為，此次化學選考命題的變革如果能成為未來教學評價的常態(tài)，或許會在一定程度上對教學起到矯正作用。當每一次的命題都能堅持以化學學科核心素養(yǎng)為測試宗旨，摒棄形式上所謂的穩(wěn)定，聚焦核心知識、核心觀念進行素材的靈活變換，教師的研究重心必然會從對試題研究回歸到提升課堂教學質(zhì)量的研究。

4.1化學課堂要彰顯化學學科本質(zhì)

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學科，其特征是從微觀層次認識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)[5]。顯然，從微觀層次去認識自然界是化學學科的重要武器，同時也是高中生必備的學科核心素養(yǎng)，教師需要在教學過程中盡可能創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學生感受微觀探析的魅力，彰顯化學學科的本質(zhì)。實際教學過程中，教師除了要重視適于微觀探析的顯性教學素材，更要積極捕捉和挖掘隱性素材，讓微觀探析意識深入人心。

如關(guān)于晶粒的生長條件“溶液的濃度越高，或溶劑的蒸發(fā)速度越快，或溶液冷卻得越快，析出的晶粒就越小”這一宏觀結(jié)論，教學過程若僅限于對結(jié)論的描述，學生的認知就會停留在簡單記憶水平上，時間一長能完整復(fù)述的學生都寥寥無幾，更缺乏遷移運用的能力。結(jié)晶原理極其復(fù)雜，筆者嘗試了基于高中生認知水平的微觀探析過程，簡要思路如圖1所示。過飽和溶液產(chǎn)生晶核構(gòu)成晶體的粒子在晶核表面定向排列如何控制條件利于粒子定向排列降低晶體生長速率降低溶液濃度、減慢降溫或溶劑蒸發(fā)速率利于形成大晶粒圖1結(jié)晶條件的微觀探析在此基礎(chǔ)上，可遷移至以下問題： （1）銀氨溶液與含醛基的物質(zhì)反應(yīng)時如何控制條件有利于形成光亮的銀鏡？（2）電鍍工業(yè)中如何控制條件有利于形成致密的鍍層？（3）試管實驗中生成的沉淀為何大多是小顆粒、粉末狀沉淀？而地殼、鹽湖等自然界為何可形成完美的大晶體？實踐表明，基于微觀探析的認知，更接近事物的本質(zhì)，其思維是可復(fù)制可遷移的。

4.2化學課堂要助推思維過程外顯

4.3化學課堂要著力認識思路建構(gòu)

高中化學相較于數(shù)學、物理學科，留給學生的總體印象是知識零散缺乏系統(tǒng)性、半經(jīng)驗規(guī)律多且普適性差，大多數(shù)學生認為化學不嚴謹，甚至有許多學生存在對化學的學科歧視。這樣的錯覺既受制于學生對化學有限的認知水平，也與碎片化的教學觀念直接相關(guān)。扭轉(zhuǎn)這一局面在客觀上需要化學教師著力于從知識關(guān)聯(lián)、認識思路、核心觀念三個角度促進教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，推動學生從化學學科知識向化學學科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

如學生往往會混淆化學熱力學和動力學研究的指向，筆者以H2與O2反應(yīng)為例，通過設(shè)計以下問題鏈，有助于逐步厘清知識脈絡(luò)、強化核心觀念、形成可遷移的穩(wěn)定的認識思路。

4.4化學課堂要凸顯學科應(yīng)用價值

在現(xiàn)有選課制度下，高中化學逐漸被邊緣化或許難以避免，作為一線教師，更需要不遺余力地在課堂教學中弘揚化學的應(yīng)用價值，展現(xiàn)化學的獨特魅力，發(fā)揮化學獨特的育人功能。

化學的應(yīng)用價值除了體現(xiàn)在促進人類文明可持續(xù)發(fā)展的宏大進程中，更滲透在日常生活中的點點滴滴?；瘜W教師尤其需要挖掘?qū)W生身邊的鮮活素材，引導(dǎo)學生揭示其中化學的奧秘，讓學生有身臨其境的體驗，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認同與共鳴。如食品的科學搭配及烹調(diào)、藥物的安全使用、水質(zhì)的簡單測定、飲用水的凈化等生活化的素材均可以走進課堂。筆者曾以尿不濕為素材探討了高分子材料內(nèi)部微粒間的作用力與其吸水原理間的關(guān)系;以校園金屬材料的腐蝕與防護實地調(diào)查為課題研究金屬腐蝕、防護的原理。這些課題的嘗試均極大地激發(fā)了學生的熱情，對化學知識、化學思維的價值有了切身感受，收效良好。

在新、舊課程標準更替之際，仔細品味浙江省化學選考命題變革的積極導(dǎo)向，有助于推動教學走出當前題海訓練的泥沼。推動中學化學教學的健康發(fā)展，既需要命題者愈加精準的調(diào)控，更需要一線教師堅守學科育人的初心。

參考文獻：

[1][2][3][5]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 78， 4， 79， 1.

[4]王衛(wèi)軍. 芻談應(yīng)試背景下化學教師科學素養(yǎng)的流失[J]. 中學化學教學參考， 2019， （4）： 58～61.教學參考·問題討論·教學參考·問題討論·CO結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)原理的思考和教學韓萬中， 錢明安， 趙英新