(西北大學(xué)公共管理學(xué)院，陜西 西安 710127)

1 引 言

隨著社會(huì)信息化程度與日俱增，圖書(shū)館情報(bào)和檔案管理工作的內(nèi)容和形式也在發(fā)生改變。作為開(kāi)設(shè)有圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“圖情檔”)的學(xué)校院系，確保本專業(yè)的學(xué)生能接受良好的信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，熟練掌握信息技能，及時(shí)更新教材和課程，學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)是學(xué)校和院系的職責(zé)所在。我國(guó)圖情檔專業(yè)的研究事業(yè)主要借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家，為更好地進(jìn)行課程建設(shè)改革，使我國(guó)圖情檔專業(yè)課程建設(shè)能夠緊跟時(shí)代和學(xué)科前沿的步伐，本文將根據(jù)美國(guó)權(quán)威排行U.S.NEWS對(duì)提供圖書(shū)館和信息研究(library and information studies，LIS)的碩士學(xué)位的學(xué)校排名，對(duì)排名靠前的部分學(xué)校的課程建設(shè)進(jìn)行分析，提出對(duì)我國(guó)圖情檔專業(yè)的課程建設(shè)啟示和建議。

U.S.NEWS作為國(guó)際權(quán)威排名機(jī)構(gòu)，對(duì)提供LIS碩士學(xué)位的學(xué)校，運(yùn)用專家調(diào)查法為每所學(xué)校打分，最終按平均分來(lái)排名。除了LIS總排名，還從7個(gè)不同專業(yè)進(jìn)行了排名，分別為：醫(yī)學(xué)圖書(shū)館、圖書(shū)館媒體、數(shù)字圖書(shū)館、信息系統(tǒng)、法律圖書(shū)館事業(yè)、兒童和青少年服務(wù)和檔案與保存。

筆者在查閱各高校的課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的課程分類分為必修課、選修課、專題講座、研討會(huì)、實(shí)習(xí)等。為了簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)，把同一學(xué)校開(kāi)設(shè)重復(fù)的課程，專題講座，研討會(huì)和實(shí)習(xí)等沒(méi)有算在專業(yè)課里，以方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

2 專業(yè)課特點(diǎn)

筆者選取了總排名前十中資料較全的7所院校(伊利諾伊大學(xué)香檳分校、華盛頓大學(xué)、西蒙斯學(xué)院、密歇根大學(xué)安娜堡分校、德雷塞爾大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校)，去除重復(fù)等不可利用的課程，共計(jì)493門(mén)專業(yè)課，將所有課程按照以下分類進(jìn)行標(biāo)記、統(tǒng)計(jì)、匯總后形成表1。

表1 圖書(shū)情報(bào)與檔案管理專業(yè)課分類匯總

續(xù)表1

2.1 課程結(jié)構(gòu)層次分明

將表1與圖1結(jié)合來(lái)看，信息類課程占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，信息類課程的小類劃分也是最細(xì)致的，各個(gè)小類的數(shù)量也有明顯的差距。相對(duì)的，總體占比最少的情報(bào)類課程小類劃分也最少。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)有詳有略，突出重點(diǎn)，層次分明。

圖1 圖書(shū)情報(bào)與檔案管理專業(yè)課分類占比

2.2 課程設(shè)置突出重點(diǎn)

如圖1所示，58%的專業(yè)課都是圍繞“信息科學(xué)”而非傳統(tǒng)“圖書(shū)館”等相關(guān)課程開(kāi)展，說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是美國(guó)LIS專業(yè)的重中之重。

信息類課程小類占比如圖2所示。信息理論與方法占比最大，代表性課程有“元數(shù)據(jù)理論與實(shí)踐”“描述性編目”等；信息技術(shù)與支持占比第二，代表性課程有“圖書(shū)館技術(shù)系統(tǒng)”“網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)”“信息可視化”“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”等；信息環(huán)境類和信息管理與應(yīng)用類課程占比相同(5.07%)；信息用戶與服務(wù)類、信息檢索與保存類和信息組織與分析類占比都在4%左右；信息教育類占比1.22%，在信息類課程中占比最小。

圖2 信息類課程小類占比

2.3 專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)

從表1可以看出，理論課占總課程的24.13%，實(shí)踐類課程如圖書(shū)館技術(shù)，信息服務(wù)等占45.43%，幾乎是理論類課程的2倍，而管理類課程占實(shí)踐類課程的20.54%，表明美國(guó)LIS專業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和管理能力。

2.4 跨學(xué)科跨領(lǐng)域的課程豐富

美國(guó)LIS專業(yè)的專業(yè)課涉及的領(lǐng)域廣、內(nèi)容豐富。大多數(shù)院校偏愛(ài)開(kāi)設(shè)信息經(jīng)濟(jì)、社會(huì)心理學(xué)、信息環(huán)境與倫理等方面的課程。一些院校還系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)跨某一領(lǐng)域的課程，形成了有別于其他院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3 專業(yè)課研究方向特征分析

U.S.NEWS對(duì)美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)認(rèn)可的51個(gè)碩士學(xué)位課程進(jìn)行排名。該排名是基于對(duì)各學(xué)院院長(zhǎng)、主任和高級(jí)教員的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理所得，益普索公共事務(wù)所對(duì)其進(jìn)行了同行評(píng)估調(diào)查。同行評(píng)審問(wèn)卷要求被調(diào)查人對(duì)其他院校的課程學(xué)術(shù)質(zhì)量進(jìn)行從1(邊緣)到5(優(yōu)異)的評(píng)分，不熟悉某學(xué)校課程的人可以選擇“不知道”。每個(gè)排名都進(jìn)行了三次調(diào)查，回復(fù)率為52%，最后，每所學(xué)校的總分除以評(píng)定此學(xué)校的人數(shù)所得的值作為調(diào)查的結(jié)果。

由于大多數(shù)院校都不是按照U.S.NEWS所劃分的這7個(gè)專業(yè)來(lái)設(shè)置的，但所有院系的專業(yè)課都或多或少地涉及了這7種研究方向中的某幾種。因此，這7個(gè)專業(yè)排名也可被視作研究方向的排名。為方便理解，下文均用“研究方向”的說(shuō)法來(lái)代替“專業(yè)”。

根據(jù)U.S.NEWS對(duì)LIS劃分的7個(gè)研究方向，結(jié)合筆者找到的7所院校開(kāi)設(shè)的LIS課程，下圖展示所有符合對(duì)應(yīng)研究方向的相關(guān)課程(已去除名稱重復(fù)的課程)。

表2 研究方向的相關(guān)課程展示

3.1 普遍開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程

并非只有各研究方向排名靠前的院校開(kāi)設(shè)相關(guān)跨學(xué)科課程，而是幾乎每個(gè)院?；蚨嗷蛏贂?huì)開(kāi)設(shè)一些跨學(xué)科課程，且不是嚴(yán)格按照本院校具有優(yōu)勢(shì)的研究方向來(lái)開(kāi)設(shè)的。例如，伊利諾伊大學(xué)香檳分校在研究方向上以兒童和青少年服務(wù)方向排名第一，但除了開(kāi)設(shè)大量?jī)和颓嗌倌攴?wù)課程，還開(kāi)設(shè)“全球衛(wèi)生信息學(xué)”“法律資源”等課程。而開(kāi)設(shè)“數(shù)字圖書(shū)館”課程的學(xué)校占總調(diào)查學(xué)校的6/7。

3.2 相關(guān)課程系統(tǒng)性較強(qiáng)

院校在開(kāi)設(shè)相關(guān)研究方向的課程時(shí)，開(kāi)設(shè)的數(shù)量偏多，并且大多具有系統(tǒng)性、連貫性等特點(diǎn)，如密歇根大學(xué)安娜堡分校在醫(yī)學(xué)圖書(shū)館方向排名第4，在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程時(shí)注重從理論(“健康信息學(xué)導(dǎo)論”“消費(fèi)者健康信息”等)到實(shí)踐(“管理健康信息”等)，而在其他跨領(lǐng)域的課程上，一般僅開(kāi)設(shè)1門(mén)，如“平面設(shè)計(jì)和視覺(jué)傳播”。

4 對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類專業(yè)課程建設(shè)的啟示

4.1 加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)培訓(xùn)

美國(guó)高校LIS專業(yè)對(duì)信息類的課程非常重視，課程占比超過(guò)了一半，且安排非常系統(tǒng)科學(xué)，并更強(qiáng)調(diào)信息類技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐。我國(guó)對(duì)此已逐漸重視，但由于缺乏人才等原因，開(kāi)設(shè)的信息類課程偏重理論，實(shí)踐性和實(shí)用性較差。為跟上社會(huì)信息化快速發(fā)展的步伐，圖情檔專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.2 拓展課程內(nèi)容涉及面和知識(shí)覆蓋程度

我國(guó)圖情檔專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程除了涉及計(jì)算機(jī)信息科學(xué)領(lǐng)域外，就是傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)等課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位。隨著社會(huì)的發(fā)展，圖情檔的外延會(huì)越來(lái)越大，圖情檔服務(wù)越來(lái)越專業(yè)，所涉及的方面也越來(lái)越多，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)今后圖情檔工作在社會(huì)中的轉(zhuǎn)變。我國(guó)高校應(yīng)在課程設(shè)置上多考慮社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以未來(lái)需求為導(dǎo)向，拓展學(xué)科涉及面，調(diào)整課程內(nèi)容覆蓋范圍，為圖情檔專業(yè)培養(yǎng)具有前瞻性的管理人才。

4.3 結(jié)合院校的特色研究開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨領(lǐng)域課程

美國(guó)高校LIS專業(yè)形成了系統(tǒng)性、普遍性特色研究方向的課程體系。我國(guó)也可以借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身?xiàng)l件，打造出具有中國(guó)特色的圖情檔研究方向。如我國(guó)的“一帶一路”建設(shè)將在今后蓬勃發(fā)展，圖情檔研究也可以結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，探索圖情檔工作在今后社會(huì)發(fā)展中的作用和價(jià)值，為中國(guó)發(fā)展添磚加瓦。