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輕盈激蕩，古色含蘊(yùn)，滿目不暇

每所校園，都有自己的特色與記憶，校園特色的彰顯，青春記憶的延續(xù)，便體現(xiàn)在校園景觀的匠心營(yíng)造中。這里有“半畝塘”孕育學(xué)子；這里有“秋浦園”陶冶情操；這里有“雙噴泉”增添活力；這里亦有“植物情”寄語(yǔ)學(xué)子。成為安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院莘莘學(xué)子最精彩的記憶。

一、虛實(shí)結(jié)合之“半畝塘”

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?/p>

——朱熹《觀書有感》

安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院景觀中的“半畝塘”，是對(duì)南宋詩(shī)人朱熹的《觀書有感》中上半闋景物描寫的再現(xiàn)。該景點(diǎn)著意將朱文公筆下“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的山野風(fēng)情復(fù)制到安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院的校園景觀中。青蓮、閑亭、半畝塘，古樸、蒼松、蘆葦蕩。一副自然田園風(fēng)光的山水畫在校園里如詩(shī)般展開，在給校園帶來別樣風(fēng)情的同時(shí)，也賦予了校園景觀濃重的文學(xué)色彩。更妙的是“半畝塘”景點(diǎn)在直抒胸臆的展現(xiàn)詩(shī)詞上半闋的同時(shí)，并用隱晦求思的方式引出詩(shī)詞的下半闋“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！绷艚o莘莘學(xué)子們思考的空間，如此虛實(shí)相生的景觀設(shè)計(jì)，更增強(qiáng)了校園景觀的詩(shī)書氛圍和文化底蘊(yùn)。

簡(jiǎn)約流暢的林冠線，開敞明朗的陽(yáng)光草坪，疏密有致的植物小景，古韻飄香的湖景廊亭，配以學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)樓，演繹出一副雅致恬靜的書香氣息。讓師生們?cè)诰o張的工作學(xué)習(xí)生活之余，置身其中，也能感受到環(huán)境帶給人們的澄凈心情。

二、寄情于景之“秋浦園”

“秋浦千重嶺，水車嶺最奇。天傾欲墮石，水拂寄生枝。”

——李白《秋浦歌》

小橋通葳蕤，理水砌頑石

道路延轉(zhuǎn)，景觀豐然

“秋浦園”是校園內(nèi)最具山林野趣的景點(diǎn)，位于“半畝塘”北面，“秋浦園”的命名來自于浪漫主義詩(shī)人李白的《秋浦歌》。李白一生曾三次漫游秋浦，《秋浦歌》是其留下最具盛名的詩(shī)詞，歌詠了秋浦的山川風(fēng)貌和民俗風(fēng)情?！扒锲帧奔礊榘不帐≠F池縣，安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院于1980年在池州市貴池縣建校，三十余年的風(fēng)雨歷程，卻不曾改變?nèi)熒磺鼕^斗的精神和對(duì)滄桑母校的懷念。安徽省會(huì)合肥市安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院新校區(qū)，“秋浦園”的營(yíng)造即是將這種綿長(zhǎng)的記憶、深深的懷念寄情于景的表達(dá)。

“秋浦園”內(nèi)池杉林立、玉蘭花開，櫻桂飄香、蘆葦浮蕩，將曾經(jīng)的秋浦園景演繹的惟妙惟肖。又將“雖由人作，宛自天開”的中國(guó)古典園林營(yíng)造手法體現(xiàn)的淋漓盡致。山林野趣般的“秋浦園”營(yíng)造寧?kù)o自然的環(huán)境，師生徜徉其中，不禁聯(lián)想到艱苦環(huán)境下讀書的前輩，便以此自勉，這也成了讀書學(xué)習(xí)的佳地。

三、跳躍舞動(dòng)之“雙噴泉”

“百道飛泉噴雨珠，春風(fēng)窈窕綠蘼蕪。 山田水滿秧針出，一路斜陽(yáng)聽鷓鴣”

——姚范《山行》

噴泉是校園景觀的寵物之一，他跳躍舞動(dòng)的特點(diǎn)，不僅能夠?yàn)殪o謐的校園增添活力，還能緩解校園中緊張的學(xué)習(xí)氣氛。安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院內(nèi)有兩處噴泉景觀，分別為“筑夢(mèng)廣場(chǎng)”的中心旱噴和“半畝塘”音樂噴泉。筑夢(mèng)廣場(chǎng)的中心旱噴恰恰打破了這一靜止的嚴(yán)肅畫面，用跳動(dòng)的水花為廣場(chǎng)帶來了活潑的因子，增加了廣場(chǎng)景觀的趣味性。圖形依然規(guī)整的旱噴圖案，與大廣場(chǎng)的建筑風(fēng)格保持統(tǒng)一，在增加活力的同時(shí)，又不顯輕浮，恰到好處。

“半畝塘”音樂噴泉更是校園內(nèi)林園景觀區(qū)的活力所在，跳動(dòng)的水花給清澈寧?kù)o的“半畝塘”增添了動(dòng)感美，更與北側(cè)的“秋浦園”形成鮮明的動(dòng)靜對(duì)比。自然靈動(dòng)的音樂噴泉，給人們帶來的是視覺、聽覺、嗅覺三維感官的全面沖擊。

四、自然和諧之“植物情”

“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛?！?/p>

——韓愈《晚春》

安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院中最獨(dú)特的植物景觀非校園內(nèi)的行道樹莫屬，其摒棄了常規(guī)的行道樹樹種，采用紅櫸作為環(huán)道景觀樹種。櫸樹樹姿端莊，高大雄偉，因其“櫸”和“舉”諧音，寓意學(xué)子們沿著“高舉”大道，步步高升。教學(xué)樓前配置的中國(guó)傳統(tǒng)植物松、竹、梅，亦是對(duì)學(xué)子的祝福和寓意。觀賞竹，不僅起到色彩和諧的作用，且能夠襯托出建筑的堅(jiān)挺。竹虛心有節(jié)的特點(diǎn)象征著虛心謙讓，氣節(jié)高尚。寓意莘莘學(xué)子要學(xué)會(huì)虛心問教，謙虛禮讓的美好品德；自習(xí)室窗邊幾株梅花，散發(fā)著縷縷清香，透過窗臺(tái)，流入教室，“梅花香自苦寒來”的梅花品質(zhì)感染著認(rèn)真苦讀的學(xué)子；站在窗前，瞭 望高大的雪松，其蒼勁耐寒的、高大挺拔品格讓莘莘學(xué)子學(xué)會(huì)不畏艱辛?？倲埿@全景，或群置，或散置，或特置的植物無處不營(yíng)造出獨(dú)特的氛圍，營(yíng)造“春花爛漫、夏蔭濃郁、秋色絢麗、冬景蒼翠”的植物景觀的同時(shí)，反映著不同季節(jié)學(xué)子的不同心境，以植物之情育學(xué)子之品，以植物的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)莘莘學(xué)子寄托的情感。

色彩豐富、層林盡染

“十年樹木，百年樹人”，校園景觀在當(dāng)?shù)氐乩項(xiàng)l件和人文的基礎(chǔ)上已逐漸形成，且具有獨(dú)特性和可持續(xù)性。植物景觀已能構(gòu)成空間，形成林緣，豐富了空間層次，提供了視覺情趣，由遠(yuǎn)觀之，人們仿若置于山水如畫的校園中，品味著屬于這所學(xué)校特有的詩(shī)情畫意。