(天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)，天津 300070)

心理危機(jī)是指個體遭遇到既不能回避又無法用自己的資源和應(yīng)激方式來解決的突發(fā)事件或重大的挫折和困難，從而出現(xiàn)的嚴(yán)重的心理緊張狀態(tài)，會對個體的心身健康和社會穩(wěn)定造成嚴(yán)重的不良影響。近年來，大學(xué)生心理危機(jī)事件頻發(fā)，人們越來越關(guān)注這些天之驕子的心理健康狀態(tài)。高職學(xué)生是大學(xué)生群體中特殊的一部分，因自身心理素質(zhì)和所在高職院校性質(zhì)等不同，他們更容易遭受到內(nèi)外因素的影響，產(chǎn)生心理危機(jī)事件。本研究主要從高職學(xué)生心理危機(jī)意識和相關(guān)壓力源的角度進(jìn)行調(diào)查，探討高職學(xué)生的心理危機(jī)的現(xiàn)狀和原因因素，為高職學(xué)生心理危機(jī)相關(guān)的研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

我們選擇的研究對象為天津城市職業(yè)學(xué)院新華分院高職三年制3161、3171、3181級和高職五年一貫制5141、5151級全體學(xué)生，共計278人。學(xué)生填寫問卷278份，根據(jù)如下兩個原則剔除無效問卷：一是問卷未回答完全；二是問卷答案呈現(xiàn)規(guī)律性作答。剔除無效問卷后，得到有效問卷 255 份，有效率91.73%。在有效問卷中，其中男生123人，占48.24%，女生132人，占51.76%；文科專業(yè)156人，占61.17%，工科專業(yè)99人，占37.83%；一年級126人，占49.41%，二年級74人，占29.02%，三年級55人，占21.57%；城鎮(zhèn)學(xué)生161人，占63.14%，農(nóng)村學(xué)生，94人，占36.86%。

(二)研究方法

高職學(xué)生心理危機(jī)意識現(xiàn)狀采用自主設(shè)計的《高職學(xué)生心理危機(jī)意識調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，主要調(diào)查了學(xué)生對心理危機(jī)的防范意識。該問卷在編制過程中，邀請本課題其他課題組成員及我校心理危機(jī)干預(yù)工作相關(guān)教師審閱與修訂，結(jié)果大體一致，說明該問卷在界定的范圍內(nèi)代表性較好，符合研究要求。

高職學(xué)生心理危機(jī)相關(guān)壓力源采用《壓力源問卷》進(jìn)行調(diào)查?！秹毫υ础返脑O(shè)計借鑒的是崔麗娜編制的《大學(xué)生心理壓力源量表》，該量表共包含36的題目，5個因子，分別是重大遇突發(fā)事件、家庭與經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力，以及社交與人際關(guān)系壓力。要求學(xué)生根據(jù)題目描述的壓力事件所承受的嚴(yán)重程度做出選擇(0為無壓力，1為輕度壓力，2為中度壓力，3為重度壓力，4為嚴(yán)重壓力)，算出總分與因子分。總分越高，表明壓力強(qiáng)度越大。因子分為該因子所包含的題目壓力值的總分除以該因子包含的題目數(shù)，因子分越高，表明在該方面承受的壓力越大。該量表克倫巴哈a系數(shù)為0.926，信度系數(shù)非常高，內(nèi)部一致性好，結(jié)構(gòu)效度高，符合研究要求。

問卷測評工作采用手機(jī)在線作答的方式進(jìn)行，由各班輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。測評流程如下：首先由課題負(fù)責(zé)人對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，講明此次問卷測評規(guī)范要求。之后課題負(fù)責(zé)人將問卷上傳至手機(jī)平臺，并將問卷二維碼發(fā)送至輔導(dǎo)員群。各班輔導(dǎo)員將問卷二維碼轉(zhuǎn)發(fā)至班級群，要求每一位同學(xué)掃描二維碼后，跳轉(zhuǎn)至手機(jī)平臺進(jìn)行作答，并解釋指導(dǎo)語，講明答題要求。學(xué)生作答完畢后，將頁面截圖發(fā)送至班級群，以便核驗。在作答期間有任何問題，可在群中提出，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)解答，確保每一位學(xué)生正確理解問卷。所有學(xué)生測評完畢后，輔導(dǎo)員上報課題負(fù)責(zé)人。最后由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷匯總，數(shù)據(jù)分析。

(三)統(tǒng)計方法

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件，運用平均數(shù)計算和卡方檢驗等統(tǒng)計方法，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的整理分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)高職學(xué)生心理危機(jī)意識調(diào)查結(jié)果分析

問卷第1題到第6題，主要考察學(xué)生對心理危機(jī)的認(rèn)知?？梢钥闯鲇?7.65%的學(xué)生聽說過心理危機(jī)，但沒聽說過和偶爾聽說過的學(xué)生占了52.15%。81.57%的學(xué)生認(rèn)為“心理危機(jī)有不同的過程，每個過程有不同的解決方法?！?2.95%的學(xué)生比較贊同和非常贊同“心理危機(jī)都是負(fù)面的?！闭f明大部分同學(xué)對心理危機(jī)有一定的認(rèn)知水平，但還存在漏洞，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育。

問卷第7題到第10題，主要考察學(xué)生對心理危機(jī)現(xiàn)狀的了解?？梢钥闯觯?4.31%的學(xué)生在上大學(xué)期間遭遇過心理危機(jī)，29.81%的學(xué)生身邊發(fā)生過大學(xué)生輕生事件，這是一個不小的比例，需要我們加強(qiáng)關(guān)注，預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。86.27%的同學(xué)認(rèn)為“生命只有一次，應(yīng)該好好珍惜”，68.63%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)生輕生的想法過分極端，枉費了父母和社會的栽培”，說明大部分學(xué)生對生命和輕生事件有正確認(rèn)識的態(tài)度。

問卷第11題到第12題，主要考察學(xué)生應(yīng)對心理危機(jī)的態(tài)度?？梢钥闯?，出現(xiàn)心理危機(jī)時，58.04%的同學(xué)依靠自身調(diào)整，只有25.49%的同學(xué)會尋求幫助，還有16.47%的同學(xué)不知該如何應(yīng)對或不應(yīng)對。求助的對象主要是家人(36.86%)朋友(34.51%)，但還有20%的同學(xué)不求助任何人。說明學(xué)生了解一定的應(yīng)對心理危機(jī)的方法，但不愿意求助他人，還存在危機(jī)進(jìn)一步發(fā)展的隱患，需要我們加強(qiáng)心理危機(jī)宣傳，給學(xué)生以宣泄和求助的途徑。

(二)高職學(xué)生心理危機(jī)相關(guān)壓力源調(diào)查結(jié)果分析

1. 總體情況分析

表1 總體情況分析表

從上表可以看出，高職學(xué)生心理危機(jī)源五個因子的排序由強(qiáng)到弱依次是就業(yè)壓力、家庭與經(jīng)濟(jì)壓力、重大與突發(fā)事件、學(xué)業(yè)壓力和社交與人際關(guān)系壓力。說明給高職學(xué)生造成心理壓力的主要原因是就業(yè)問題。

2.性別差異分析

表2 性別差異分析表

*表示P<0.05

從上表可以看出，男女高職學(xué)生在重大與突發(fā)事件方面有明顯的差異，且男生的壓力大于女生。但在總分、家庭與經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、社交與人際關(guān)系壓力等因子之間比較，沒有差異性。

3. 年級差異分析

表3 年級差異分析表

從上表可以看出，各年級高職學(xué)生在總分、重大與突發(fā)事件、家庭與經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、社交與人際關(guān)系壓力等因子之間比較，沒有差異性。

4.專業(yè)差異分析

表4 專業(yè)差異分析表

從上表可以看出，各專業(yè)高職學(xué)生在總分、重大與突發(fā)事件、家庭與經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、社交與人際關(guān)系壓力等因子之間比較，沒有差異性。

但需要注意的是，不同專業(yè)的高職學(xué)生在重大與突發(fā)事件方面的差異雖然沒有達(dá)到顯著性的標(biāo)準(zhǔn)，但F值達(dá)到2.977，且工科生的壓力更大。

5.城鄉(xiāng)差異分析

表5 度：城鄉(xiāng)差異分析表

*表示P<0.05

從上表可以看出，城鄉(xiāng)高職學(xué)生在就業(yè)壓力方面有明顯的差異，且來自鄉(xiāng)村學(xué)生的壓力大于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。但在總分、重大與突發(fā)事件、家庭與經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力、社交與人際關(guān)系壓力等因子之間比較，沒有差異性。

三、研究討論

(一)高職學(xué)生心理危機(jī)意識現(xiàn)狀討論分析

從調(diào)查結(jié)果可以看出，高職學(xué)生的心理危機(jī)意識還存在一定的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)生對心理危機(jī)有一定的認(rèn)識，但不是十分全面。第二，部分學(xué)生自身及身邊會出現(xiàn)心理危機(jī)事件，當(dāng)出現(xiàn)危機(jī)時，大部分學(xué)生對待的態(tài)度是正確積極的，但還有少部分同學(xué)存在消極的態(tài)度。第三，當(dāng)出現(xiàn)心理危機(jī)事件時，只有部分同學(xué)會借助社會支持系統(tǒng)尋求幫助，其他同學(xué)會自己調(diào)整或不知所措，說明學(xué)生對心理危機(jī)的應(yīng)對方式還存在很大的隱患。這可能與高職院校心理危機(jī)干預(yù)工作起步較晚，各項工作機(jī)制尚不完善，對心理危機(jī)的宣傳教育力度尚有待提高有關(guān)。還可能與高職學(xué)生的心理危機(jī)意識不強(qiáng)有關(guān)，認(rèn)為這是距離自身很遠(yuǎn)的事情，沒有對心理危機(jī)引起足夠的重視。

(二)高職學(xué)生心理危機(jī)相關(guān)壓力源討論分析

造成高職學(xué)生心理危機(jī)的原因眾多，主要歸結(jié)于重大與突發(fā)事件、家庭與經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、社交與人際關(guān)系壓力等。

重大與突發(fā)事件主要是指給個體造成重大創(chuàng)傷的事件，比如自己或親人重病或受重傷、家庭破碎、嚴(yán)重的災(zāi)難等。高職學(xué)生心智及意志品質(zhì)尚未發(fā)育成熟，對情緒的控制能力不是很強(qiáng)，遇到此類挫折時，不能及時調(diào)整自己，堅強(qiáng)面對，而是情緒失控或消極懈怠，產(chǎn)生傷(殺)人毀物或自殘自殺等極端行為。在差異性比較中，男生較女生，工科生較文科生，這可能與男生的忍耐力較弱，更容易沖動有關(guān)，因工科生中男生占大多數(shù)，故也可歸結(jié)于此原因。

在家庭與經(jīng)濟(jì)壓力方面，高職學(xué)生的原生家庭普遍存在較多的問題，有的是父母的心理行為存在問題，有的是父母間關(guān)系不好，有的是學(xué)生與父母關(guān)系不好，有的是父母離異，有的是父母一方離世，或因各種原因自小沒有在父母身邊長大等。這些都會給高職學(xué)生的心理造成不良的影響，產(chǎn)生各種各樣的心理問題。另外家庭經(jīng)濟(jì)困難也會給高職學(xué)生造成困擾。高職學(xué)生在學(xué)校的各項花費，不但包括學(xué)費、書費、住宿費，還包括平日的生活費，以及同學(xué)間的人情費等。家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)為了籌集學(xué)費都會面臨很大的困難，更不要說其他的費用，加之學(xué)生間常因消費水平進(jìn)行攀比，都會給家庭困難的學(xué)生造成極大的心理壓力。

在學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力方面，因高職院校的生源多為中專畢業(yè)生或是高考失利的普通高中畢業(yè)生，而中專生又多是因初中畢業(yè)沒有考上高中的學(xué)生，因此高職學(xué)生或是抱著“破罐破摔”的思想，缺乏學(xué)習(xí)動力，或是抱著“得過且過”的思想，學(xué)習(xí)目的不明確。因此高職學(xué)生大多存在不知該為什么學(xué)，該怎么學(xué)的想法，面臨著嚴(yán)重的學(xué)業(yè)困擾，亦為后面的就業(yè)問題埋下伏筆。在高職學(xué)生畢業(yè)的時候，因為專業(yè)知識掌握不牢固，以及高職學(xué)歷的競爭力較弱等原因，企業(yè)更偏向于招收本科、研究生學(xué)歷的畢業(yè)生，因此高職畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)局勢，給他們的心理帶來巨大的壓力。在差異性比較中，鄉(xiāng)村學(xué)生的就業(yè)壓力更大，考慮可能與鄉(xiāng)村以務(wù)農(nóng)為主，不能提供良好的就業(yè)環(huán)境有關(guān)。

在社交與人際關(guān)系方面，有的高職學(xué)生人際交往能力不是很強(qiáng)，或自卑、內(nèi)向，害怕與人交流；或自大、多疑，不愿與人交流；或偏執(zhí)、沖動，不善與人交流。這些都是人際關(guān)系障礙的表現(xiàn)，會導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏社會支持而感到孤獨無助，或是經(jīng)常與人沖突，甚至升級為暴力事件，給他們的學(xué)習(xí)、生活、情感、自我認(rèn)知、行為等帶來很不好的影響。其中失戀作為社交與人際關(guān)系壓力中特殊的一部分，因其在高職學(xué)生中更加常見，危害更大，故在此著重提出。戀愛本是高職學(xué)生追求愛情這種美好情感的方式，但是倘若因各種原因，雙方不能維持戀愛關(guān)系，就會給高職學(xué)生造成巨大心理壓力的挫折體驗。如果能夠順利度過，對人的成長是有益的，但如果沉浸其間，不能夠有效應(yīng)對，則極易引發(fā)心理危機(jī)。

四、研究建議

根據(jù)以上高職學(xué)生心理危機(jī)意識及相關(guān)壓力源現(xiàn)狀的調(diào)查，可以看出高職學(xué)生的心理危機(jī)意識還存在一定的隱患，相關(guān)壓力源具有高職學(xué)生特有的特點，因此我們應(yīng)該有針對性地提出高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的建設(shè)性意見。

第一， 針對學(xué)生的心理危機(jī)意識不強(qiáng)等問題，高職院校應(yīng)加強(qiáng)心理危機(jī)防范機(jī)制建設(shè)，從心理危機(jī)監(jiān)控制度建設(shè)、心理健康教育體制建設(shè)、校園文化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面著手，從根本上解決學(xué)生的心理危機(jī)防范意識問題和心理健康水平。針對高職學(xué)生的心理危機(jī)壓力源主要以就業(yè)因素為主，以及不同類型學(xué)生的差異性表現(xiàn)，有的放矢，對癥下藥地解決學(xué)生的心理危機(jī)問題。比如在心理健康教育及校園文化建設(shè)等方面著重加強(qiáng)就業(yè)心理教育，尤其是來自鄉(xiāng)村的學(xué)生；加強(qiáng)學(xué)生的抗挫折教育，提高學(xué)生的挫折承受力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對重大與突發(fā)事件的能力，特別是男生以及工科專業(yè)學(xué)生。

第二， 針對高職學(xué)生還存在很大的心理危機(jī)隱患的問題，高職院校應(yīng)加強(qiáng)心理危機(jī)快速反應(yīng)機(jī)制建設(shè)，從應(yīng)急預(yù)案的制定、心理危機(jī)的識別、干預(yù)措施的實施，到家校、校醫(yī)聯(lián)動的配合、干預(yù)后的追蹤反饋等方面著手，有效降低學(xué)生心理危機(jī)事件的危害。針對學(xué)生的心理危機(jī)應(yīng)對能力不足，有的同學(xué)還存在消極的應(yīng)對態(tài)度等問題，應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)心理危機(jī)的識別以及應(yīng)對能力。另外，針對學(xué)生家庭因素的特點，最大程度地爭取家長的配合，共同幫助學(xué)生積極平穩(wěn)應(yīng)對心理危機(jī)事件。

綜上，我們可以看出，建立健全高職院校心理危機(jī)防范機(jī)制及快速反應(yīng)機(jī)制，為提高高職院校的心理危機(jī)干預(yù)水平，提高高職學(xué)生心理危機(jī)意識及心理健康水平，維護(hù)校園穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育水平的提高，發(fā)揮著重要的作用。