□洪 琳

Let’s talk板塊是PEP教材中單元的核心內(nèi)容，該板塊旨在把本單元的核心句型和詞匯融入到一個(gè)有一定意義的對(duì)話語(yǔ)篇中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和句型。對(duì)話教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有效的情境，幫助學(xué)生更快地走進(jìn)對(duì)話情境，有效的導(dǎo)入顯得尤為重要。它可以迅速有效地拉近學(xué)生與文本間的距離，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)話主句型進(jìn)行交流。

然而，綜觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂，仍存在著以下問題：對(duì)話課開始前，教師開展了許多Warming up的活動(dòng)，但其內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)；教師創(chuàng)設(shè)許多與課文不同的情境，導(dǎo)致情境繁雜，效率低下……要解決這些問題，教師必須深入分析教材，抓住單元主題，創(chuàng)設(shè)高效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為對(duì)話課注入新活力。

一、緊扣單元主題，研讀主情境圖

PEP教材主編吳欣博士明確指出，對(duì)話教學(xué)需要一個(gè)“引子”，五、六年級(jí)的Let’s try就是 Let’s talk的引子，而在教學(xué)三、四年級(jí)的內(nèi)容時(shí)就需要教師細(xì)致研讀教材，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)一個(gè)合理有效的“引子”。PEP教材中，各單元主題鮮明，主情境圖提煉了單元重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。教師在單元新授課前，應(yīng)該反復(fù)研讀主情境圖，在教學(xué)前進(jìn)行合理有效的導(dǎo)入。

（一）研讀主情境圖，激發(fā)共同體驗(yàn)

教材中，很多主情境圖都是與學(xué)生的實(shí)際相符的。在情感體驗(yàn)上，主情境圖上的內(nèi)容不僅能引起學(xué)生的共鳴，也能幫助學(xué)生很快進(jìn)入情境。如三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello!的主情境圖展示的是開學(xué)第一天同學(xué)見面的情景，這與生活實(shí)際是吻合的。教師根據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)話課的“引子”。課堂首先呈現(xiàn)了一個(gè)開學(xué)初的場(chǎng)景，接著，教師呈現(xiàn)圖中Mike和John進(jìn)行自我介紹的對(duì)話，自然將話題引到A部分的Let’s talk。這一“引子”的設(shè)置使話題的切入順理成章。

（二）研讀主情境圖，串聯(lián)完整故事

PEP教材的設(shè)計(jì)有許多巧妙之處，如部分主情境圖與Let’s talk之間存在著較大聯(lián)系。只要教師稍加牽引，就能形成一個(gè)完整的故事。如三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears?B Let’s talk，該內(nèi)容講述的是Sarah一家招待客人（Mike&Zhang Peng）的故事（如圖1），而主情境圖講述的是Sarah一家招待John和Wu Yifan的故事（如圖2），二者相互關(guān)聯(lián)。因此，教師將主情境圖作為引子，介紹Sarah一家來了四個(gè)客人。談話地點(diǎn)從主情境圖中的廚房到Let’s talk的餐廳，二者成了一個(gè)完整的故事。這一做法利用教材本身設(shè)計(jì)了一個(gè)“引子”，使教材的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，對(duì)話內(nèi)容也顯得更為豐富。

圖1

圖2

二、觀察文本插圖，尋找“亮點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境

三、四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與高段學(xué)生不同，其思維方式也處于從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段。因此，該階段教材中的圖畫所占的篇幅也比高段更多，且許多信息都隱藏在圖片中。教師要多看、細(xì)看圖片，從圖片中尋找“亮點(diǎn)”，為對(duì)話課堂的展開設(shè)“引子”。

（一）挖掘圖片信息，自然引入故事情境

文本中會(huì)說話的不僅是文字，還有許多細(xì)節(jié)需要教師仔細(xì)觀察，如文本插圖中的某一部分。三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 B Let’s talk描述的是Mike在找帽子的情景，那么他為何要找帽子？許多師生百思不得其解。關(guān)于這個(gè)問題，浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者、嘉興市南湖區(qū)的何玲麗老師在一次公開課上為其他教師做了很好的詮釋。

教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)Mike的頭像，并提問：Look!Who is he?學(xué)生回答：Mike。教師接過話題：Yes.He likes camping.接著，教師通過短篇繪本介紹了何謂“camping”，并以板書與PPT相結(jié)合的方式逐步呈現(xiàn)“camping”時(shí)需要準(zhǔn)備的物品，過渡到Mike找cap的場(chǎng)景，課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行得流暢自然。結(jié)合何老師的教學(xué)，學(xué)生再次仔細(xì)觀察圖片（如圖3），便會(huì)發(fā)現(xiàn)Mike的床上放著一面標(biāo)有“camping”字樣的旗子。由此可推斷，Mike是為夏令營(yíng)準(zhǔn)備東西，但發(fā)現(xiàn)帽子不見了，于是便有了找帽子的情景。何老師的細(xì)心與巧思，讓一張小小的插圖有了巨大價(jià)值，實(shí)有“四兩撥千斤”的效果。

圖3

（二）對(duì)比相似的插圖，尋找文本共同點(diǎn)

PEP教材中，B板塊的對(duì)話教學(xué)往往是A板塊內(nèi)容的延伸和深入。因此，利用A板塊的對(duì)話來引出B板塊的內(nèi)容，也不失為一種有效的方法。教師可以讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練的方式復(fù)習(xí)A板塊的對(duì)話，幫助學(xué)生輸入語(yǔ)言，構(gòu)建新的語(yǔ)言點(diǎn)。

教學(xué)PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed B Let’s talk 的內(nèi)容前，教師借助 A 板塊的Let’s Talk的對(duì)話內(nèi)容（如圖4），組織學(xué)生用核心句型“There is...”進(jìn)行描述，然后利用B板塊的教學(xué)插圖（如圖5），自然過渡到句型“There are...”的學(xué)習(xí)。

圖4

圖5

T:Do you remember Zhang Peng’s bedroom?Can you say something?

S1:There is a big bed in Zhang Peng’s bedroom.

板書：There is...

S2:There is a big desk and a chair in Zhang Peng’s bedroom.

S3:There is a photo in Zhang Peng’s bedroom.

T:Do you see the plant?There is a plant in Zhang Peng’s bedroom.And in this room,there are many plants.

板書：There are...

S4:There are two cats in this room.

S5:There are four pictures in this room.

（三）利用已學(xué)插圖，導(dǎo)入新課話題

四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family A Let’s talk描述的是Chen Jie和Amy在談?wù)摷彝コ蓡T的事情。教師使用三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family的插圖（如圖6），以舊帶新，呈現(xiàn)新單詞和新句型；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題“談?wù)揗ike的家庭成員”。接著，教師將話題延伸到ChenJie和Amy的談話。學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，對(duì)新內(nèi)容不再陌生，學(xué)習(xí)效果得到提升。

圖6

三、利用Let’s try，導(dǎo)引對(duì)話文本

PEP教材編寫者設(shè)計(jì)了Let’s try這一板塊，它為L(zhǎng)et’s Talk板塊的教學(xué)起到了預(yù)熱和導(dǎo)引的作用。用好該板塊內(nèi)容，能激活與對(duì)話文本相關(guān)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)主題情境，優(yōu)化Let’s talk板塊的教學(xué)。

六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to Go to school B Let’s talk主要談?wù)摰氖窃谌粘Ｉ钪袘?yīng)注意的交通規(guī)則。而在這一單元的A部分，學(xué)生學(xué)習(xí)了交通工具，但教材中沒有提到任何與交通規(guī)則相關(guān)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)對(duì)話文本有更深刻的理解，教師對(duì)Let’s try板塊做了一些拓展。教師先從游戲“老師說，學(xué)生做”入手（如圖7），復(fù)習(xí)以前學(xué)過的交通規(guī)則：Turn left;Turn right;Don’t turn left;Don’t turn right，讓學(xué)生感知與交通規(guī)則相關(guān)的重點(diǎn)句型，接著再進(jìn)入主題traffic rules，最后借助本單元Part A Let’s learn的插圖，進(jìn)入本課情境。

圖7

T:What does Mrs Smith tell the children to do?Now let’s listen and tick.

學(xué)生聽完錄音后開始回答問題。

S2:They should get on the bus one by one.

T:But where is Wu Yifan?Is he coming?

S3:No,he isn’t.

T:Why?

S4:Because his grandpa is ill.

T:So where is he going?

Ss:He’s going to the hospital.

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的拓展后，教師便可順利地切入Let’s talk 板塊中關(guān)于 Wu Yifan去 Fuxing Hospital時(shí)發(fā)生的對(duì)話了。學(xué)生的交通規(guī)則意識(shí)也在多個(gè)環(huán)節(jié)得到了強(qiáng)化。

單元主情境圖、文本插圖與Let’s try等都是教材的組成部分。教師應(yīng)立足教材，著眼于對(duì)話的意義，挖掘情境鏈中的鏈接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有效的語(yǔ)境中整體輸入語(yǔ)言。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和把握對(duì)話文本中包含的信息，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。