張琳琳

進入信息化時代，教育仍然在知識傳承、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升等方面發(fā)揮著重要作用。教育的現(xiàn)代化水平必然要以教學與管理的信息化水平作為重要的衡量指標之一，信息技術與各學科教學的相互融合也成為基礎教育改革的必然趨勢。就生物學科而言，學科知識具有很強的理論性和抽象性，學習過程離不開實踐操作和最新成果的搜索，學習效果也需要形式多樣的評價與反饋。因此，若能將信息技術與高中生物教學有效結合，實現(xiàn)高中生物教學資源的多樣化、重難點知識的針對性突破、課堂活動的多樣化、評價與反饋的及時有效，將有利于高中生物教學效率的提高，有利于全面培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)。

一、借助信息技術豐富生物學科教學資源

在高中生物教學中，無論是微觀層面的細胞，還是宏觀層面的生態(tài)系統(tǒng)，只依靠常規(guī)教材及配套資源往往很難被學生理解，需要借助大量圖文、數(shù)據(jù)、視頻等輔助資源進行教學。一些動態(tài)的、最新的生物科學信息、科學成就等，也需要教師在平時留意收集。要創(chuàng)設生動、有趣、與課堂教學關聯(lián)度較高的教學情境，也需要教師在眾多資源對比中精心挑選，而一個基于真實情境體驗的學科教學設計更需要大量與學科背景相關的資源予以支撐。

例如，很多學生認為細胞知識是一個難點，因為細胞的微觀結構非常抽象，特別是原核細胞和真核細胞以及由它們所構成的原核生物和真核生物存在很多差異。然而教材中只有簡單的圖片，很難使學生在腦海中形成較為形象、立體的原型。如果初始的圖像概念不能成功建構，那么學生在進一步學習細胞的各種結構和功能時，效果就會大打折扣。而借助一些科教類視頻的剪輯短片、動畫視頻，或根據(jù)實際需要制作簡單的動畫，就能夠很好地彌補這一不足。

二、借助信息技術落實生物學科核心素養(yǎng)

最新的高中生物課程標準提出，生物學科要有效落實生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等學科核心素養(yǎng)。而這些僅依靠書本知識傳授是遠遠不夠的。

例如，在教學“人和高等動物神經(jīng)調節(jié)”一課時，對于興奮在神經(jīng)元上的傳導過程和神經(jīng)元之間的傳遞過程，需要借助信息技術進行動態(tài)展示，才能使學生產生更深刻的理解。此外，這部分內容也是開展禁毒教育的良好契機，可通過網(wǎng)絡搜集與禁毒有關的影視和案例素材，從神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)的角度分析毒品對機體的影響及危害，了解毒品的新“面孔”，了解緝毒警察的英雄事跡，這樣不僅有利于學生更好地掌握學科知識，更為生命教育打下了良好基礎。

三、借助信息技術服務生物課堂學習過程

傳統(tǒng)教學受到硬件和教師自身理念的限制，往往是教師單向輸入、學生被動接受，沒有突出學生的主體地位。新時代的高中生具有明顯的信息時代的烙印，無論是新課學習還是鞏固復習，都更傾向于形式多樣、豐富多彩的學習活動。

使用PowerPoint輔助教學是很多教師首選的信息化手段，然而這一工具在根據(jù)學生實際彈性調整課堂環(huán)節(jié)和結構方面不夠靈活。交互式電子白板自帶了聚焦、拖動、批注、筆記等功能，可以很好地彌補PPT課件的不足。例如，在教學“蛋白質是生命活動承擔者”時，關于氨基酸脫水縮合問題的理解過程，就可以借助交互式電子白板的拖動、組合功能，將不同氨基酸的結構式書寫后，對將要發(fā)生脫水縮合的氨基和羧基部位進行聚焦、移動，并將剩余的部分進行重新拖動組合，對脫水縮合后的肽鍵進行聚焦提醒，找出其與氨基酸以及水分子之間的關系。在介紹蛋白質結構多樣性時，也可以借助電子白板的這類功能，提供一定數(shù)目、種類的氨基酸，按照脫水縮合的原則進行多種組合或連接，比較效果，找出導致差異的原因。

在復習課上，教師還可使用納米黑板自帶的歸類、PK、限時挑戰(zhàn)等功能，將重難點和易錯點進行分類匯總，限時記憶后開展分組競賽;也可以由學生出題，相互挑戰(zhàn)。這種利用信息技術創(chuàng)設的新穎、靈活的教學活動，活躍了課堂氛圍，大大調動了學生學習的熱情。

四、借助信息技術找到生物學習顧問

學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。信息化時代的知識獲取途徑，雖然課堂學習依舊占有較大比例，但是越來越多的問題解決方案卻依賴于網(wǎng)絡共享資源。事實上，筆者在教學中遇到的很多臨時生成又較為迫切的問題，大都需要通過信息化手段求助于專業(yè)同伴或網(wǎng)絡資源。因此，在實際教學中，借助互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索功能和便捷的在線交流平臺，隨時可以為生物學習找到能夠提供幫助的咨詢顧問。

五、借助信息技術評價生物教學即時效果

課堂教學強調“教學評”的一致性，一節(jié)課所預期的學習目標是否達到，一個階段的學習后，學生運用所學知識解決實際問題的能力是否提高，后續(xù)教與學的策略是否需要調整、如何調整，這些都可以借助信息技術實現(xiàn)即時并有針對性的評價反饋。例如，同屏呈現(xiàn)是信息技術在高中生物課堂上的一個重要應用。無論是動手實驗、模型構建還是習題檢測，同屏技術都可以將學生的操作過程、實踐成果在課堂上即時、直觀地展示出來，師生對展示中出現(xiàn)的問題也能進行及時分析和解決。這樣既可促進學生對概念的理解，也便于教師及時了解學習效果。

教師還可以借助信息技術對學生的階段性檢測結果進行更詳細的分析，通過分析數(shù)據(jù)走向或變化，了解學生的學習情況，以便對教學進行更有針對性的調整。例如，雖然病毒、原核生物與真核生物的區(qū)別這一知識點比較簡單，但在學業(yè)評價報告中顯示，一些學生在近幾次的知識檢測中都反復出錯。于是教師與這些學生進行了個別談話，并了解到，學生在一開始學習時便沒有理清分子與細胞結構之間的關聯(lián)和空間組成，所以即便后來反復記憶三者之間的區(qū)別，也只是在死記硬背，未能真正理解。在此基礎上的精準輔導則能從根源上幫助學生重新理解蛋白質、核酸、磷脂、糖類等大分子化合物在細胞結構中作用，以及病毒結構的特殊性。

綜上，高中生物教師應通過合理的教學設計，對信息技術進行適度選擇和優(yōu)化組合并科學地加以應用，以解決實際教學中遇到的問題為導向，使現(xiàn)代信息技術更好地服務于教育教學。

（責任編輯? ?郭向和）