張靜雯

摘 要：習(xí)慣伴隨著人的一生，幼兒期是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。本文從幼兒園習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析開始，提出了代幣制星星榜在習(xí)慣培養(yǎng)中的優(yōu)勢，并根據(jù)實(shí)踐所得總結(jié)代幣制在使用時(shí)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣; 代幣制

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-099-002

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”

有研究證明，6歲之前是幼兒發(fā)展最為快速和最為奠基性的階段，這幾年的發(fā)展?fàn)顩r可能會影響幼兒的一生。因此，如果幼兒園能緊抓幼兒在園三年的習(xí)慣養(yǎng)成教育，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒，一定能使幼兒受益終身。

一、分析——幼兒習(xí)慣培養(yǎng)和“星星榜”使用的現(xiàn)狀

（一）幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

本研究以虎丘中心幼兒園中班的兩個(gè)班級為調(diào)查對象，根據(jù)中班幼兒習(xí)慣培養(yǎng)方面要求達(dá)到的目標(biāo)（表1）進(jìn)行觀察記錄，兩個(gè)班分別達(dá)到目標(biāo)的幼兒人數(shù)見表2、表3。

由表2和表3的數(shù)據(jù)可以看出，這兩個(gè)班級幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成率大多數(shù)都低于60%，習(xí)慣養(yǎng)成水平都不高?？梢?，原先采用的培養(yǎng)方法效果并不太理想。

（二）傳統(tǒng)“星星榜”的使用現(xiàn)狀

“星星榜”幾乎是幼兒園每個(gè)班級都會有的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容，目的是為了表揚(yáng)幼兒，從而激勵(lì)他們保持好的表現(xiàn)。在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都會隨機(jī)捕捉幼兒好的表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)五角星。但是很多老師在發(fā)完五角星后，并沒有進(jìn)一步的舉措。那么，如何讓“星星榜”更好地發(fā)揮功效，促使幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成呢？筆者認(rèn)為，與“代幣制”結(jié)合是一個(gè)很好的選擇。

二、明晰——代幣制的含義和價(jià)值

（一）理論基礎(chǔ)

學(xué)前兒童的低齡特征決定了他們自控能力不足，單靠意志力很難將好習(xí)慣堅(jiān)持，很多時(shí)候需要成人的外部強(qiáng)化。著名心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論在兒童教育中有著重要意義。而本研究中的代幣制“星星榜”正是以斯金納的強(qiáng)化理論為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)而來。

（二）概念界定

代幣制：所謂“代幣制”就是選擇某些小的物品，將它們作為獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化物，當(dāng)幼兒做出良好的行為表現(xiàn)或改正了某些不良行為時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)給孩子，一個(gè)周期過后，讓孩子憑積攢的“代幣”去兌現(xiàn)自己喜歡的獎(jiǎng)品。

（三）代幣制“星星榜”的優(yōu)勢

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)方法所不能夠。通常教師常用的習(xí)慣培養(yǎng)法主要有語言灌輸、故事兒歌、榜樣示范、圖示提醒等。這些方法都能在幫助幼兒習(xí)慣養(yǎng)成上起到一定作用，但是起到的效果有限，幼兒仍然缺乏能促使他們自覺養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的持續(xù)性刺激。

2.符合幼兒心理發(fā)展需求。馬斯洛在需要層次理論中提到人類有尊重的需要，即被尊重、信賴和高度評價(jià)的需要。當(dāng)一種行為被人賞識強(qiáng)化時(shí)，這種行為出現(xiàn)的頻率會有所提高，反之如果被忽視甚至是批評，該種行為就會減少。

3.發(fā)揮持續(xù)性的激勵(lì)作用。“代幣”與其他強(qiáng)化物相比，有著自身的獨(dú)特性?！按鷰拧笔且环N積累，它可以“引誘”幼兒一步一步向強(qiáng)化物靠近，從而在這種“誘惑”下持續(xù)主動(dòng)努力。

4.刺激幼兒之間良性競爭。競爭中，幼兒會表現(xiàn)出比平時(shí)更強(qiáng)的精神和才能，這會讓幼兒變得自信，從而激發(fā)進(jìn)取欲。代幣制“星星榜”有助于形成班集體中互相趕超的氛圍，從而激發(fā)幼兒的競爭意識。

三、解析——代幣制“星星榜”的實(shí)施策略

1.明確標(biāo)準(zhǔn)，有據(jù)可依

什么樣的行為屬于好習(xí)慣？哪些表現(xiàn)可以得到五角星？對于學(xué)齡前的兒童來說，不論要塑造或者矯正他們的哪種行為，教師提出的要求都要具體可操作，要讓幼兒明確哪些行為是可取的，怎樣可以得到五角星。

2.用心觀察，及時(shí)強(qiáng)化

由于兒童的認(rèn)知水平不高，因此只有及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)才會讓他們知道自己為什么得到表揚(yáng)，哪種行為可以讓自己得到表揚(yáng)，從而使得該種行為今后在幼兒身上更容易出現(xiàn)。

3.有效獎(jiǎng)勵(lì)，以“高”促“低”

普雷馬克在他的研究中曾經(jīng)提出，利用頻率較高的活動(dòng)（喜歡的行為）可以強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)（不喜歡的行為），從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。即在強(qiáng)化過程中，應(yīng)選擇兒童喜歡的活動(dòng)作為不喜歡活動(dòng)的強(qiáng)化物來提高兒童完成不喜歡活動(dòng)的頻率。

4.合理周期，維持心態(tài)

在實(shí)施代幣制獎(jiǎng)勵(lì)的周期不能太長，一般以一個(gè)月為最長周期。時(shí)間過長會導(dǎo)致幼兒失去耐心，讓行為習(xí)慣又回到原來的狀態(tài)。反之，如果時(shí)間過短，則五角星就失去了意義。

5.獎(jiǎng)懲并用，可得可失

獎(jiǎng)勵(lì)可以塑造教師希望幼兒形成的習(xí)慣，而懲罰在幼兒習(xí)慣培養(yǎng)中也有十分重要的作用，它可以幫助教師矯正幼兒不良的行為習(xí)慣。因此，教師在運(yùn)用代幣制塑造兒童的習(xí)慣時(shí)還應(yīng)適當(dāng)借助懲罰手段，建立約束制約機(jī)制，讓孩子知道：良好的行為可以得到五角星，不良的行為則會失去五角星。

四、結(jié)語

代幣制是促進(jìn)人形成有利于自身發(fā)展的得力幫手。在實(shí)踐的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)以幼兒為本，依具體情況，靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。