吳圣娟

摘 要：現(xiàn)在的很多學(xué)生在課上不會真正的聆聽老師的話語，只會浮于表面，看似在認(rèn)真聽講，只是裝出一副聽的表情，但實(shí)則根本沒有從中得到什么，更不會進(jìn)行思考得到自己想要的。而由于低年級的學(xué)生年齡較小，注意力不集中，要讓他們學(xué)會如何傾聽，對他們來說無比重要。

關(guān)鍵詞：傾聽; 教師講解; 同伴質(zhì)疑; 團(tuán)隊(duì)交流

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-066-001

陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！弊鳛榻處熞o學(xué)生的“鑰匙”有很多，如：獨(dú)立思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、合作與交流的能力、傾聽的能力……在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生會“走神”，有意注意力不強(qiáng)，只能集中精神幾分鐘或十幾分鐘。因此，我強(qiáng)烈的認(rèn)識到將“傾聽”這把鑰匙交給學(xué)生是勢在必行的。

一、重教師講解中的傾聽，能夠發(fā)表自我意見

學(xué)生獲取知識的主要渠道還是教師的講解和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我們要抓住自己講解的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

首先，用追問來培養(yǎng)學(xué)生傾聽力。在講授了重要知識點(diǎn)后，向?qū)W生追問“你是怎么理解的？”“你能解釋給大家聽一聽嗎？”“你能闡述一下對它的理解嗎？”以這樣的問題來給學(xué)生“聽”的壓力，培養(yǎng)初期給他們聽的原動力。

其次，用表揚(yáng)來激勵學(xué)生傾聽。通過這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)是有魔力的。當(dāng)學(xué)生在課上能認(rèn)真傾聽教師的講解時(shí)給予及時(shí)的、有力的表揚(yáng)。

我們班有一個叫小晨的同學(xué)，他平時(shí)反應(yīng)比較遲鈍，學(xué)習(xí)不是很理想，性格也比較內(nèi)向，不喜歡與人交往?？墒?，記得有一次上數(shù)學(xué)課，我們正在學(xué)習(xí)8的乘法口訣，我一不小心把乘法口訣“四八三十二”背成“四八三十四”，這時(shí)小晨就輕輕的說：“老師你背錯了?！碑?dāng)時(shí)我也很吃驚。首先，我馬上表揚(yáng)了他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了老師背錯了，可真幫了我的大忙！”并將他的名字寫進(jìn)了“傾聽榜”，當(dāng)時(shí)他害羞的笑了，同學(xué)們都向他投去了羨慕的眼光。我當(dāng)時(shí)就順?biāo)浦鄹嬖V學(xué)生：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一，我們應(yīng)該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。其次，我也對小晨搶嘴的表現(xiàn)進(jìn)行了指正，讓大家知道這種行為是不對的，需要改正。就這樣在接下來的課堂上，學(xué)生聽得更認(rèn)真了。

二、重同伴質(zhì)疑中的傾聽，學(xué)會補(bǔ)充自我見解

在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生除了要認(rèn)真的傾聽老師的講解，我們也要培養(yǎng)學(xué)生在同伴質(zhì)疑中傾聽，而不是讓他們做一個事不關(guān)己的聽眾。當(dāng)然，要衡量學(xué)生是否能做到在同伴質(zhì)疑中傾聽，就要觀察他們在聽取了質(zhì)疑后的反應(yīng)，只有他們在聽取質(zhì)疑后能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以是有理由的贊成，也可以是有理由的反對，也可以是理據(jù)充沛的補(bǔ)充。

在教學(xué)中，只要養(yǎng)成了學(xué)生同伴質(zhì)疑中的傾聽，他們肯定會有更多的收獲。我記得在教學(xué)《乘法的初步意義》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個在教室里找乘法的拓展活動，在活動中我出了這樣一個題目：第三組中能找出可以用乘法表示幾個幾嗎？當(dāng)時(shí)第三組有10張桌子和10把椅子，還有9位學(xué)生。但是就有同學(xué)甲跳起來說：“不能用乘法表示?！痹蚴侵挥?個人，比5個2少了1人。這時(shí)同學(xué)乙就反駁道：“可以用乘法表示?！币?yàn)?人一組，可以把9人看成9個1。在這樣的碰撞下，兩位學(xué)生得出了不同的結(jié)論，但最后我們班同學(xué)卻得到了更多的答案，因?yàn)樵谒麄z的質(zhì)疑中，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了他們思考的局限性，他們只看到了人，而忽略了桌子和椅子，他們只考慮了第三組同學(xué)2人一組，而忽略了可以3人一組，變成3個3。在這個例子中，可見學(xué)會傾聽同伴質(zhì)疑的重要性。

三、重團(tuán)隊(duì)交流中的傾聽，學(xué)會內(nèi)化團(tuán)隊(duì)見解

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是學(xué)生被動的聽，而更重視讓學(xué)生在交流合作中內(nèi)化知識。因此，我認(rèn)為開始培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的時(shí)候，除了讓學(xué)生在課上認(rèn)真聽取某一同學(xué)的回答，還應(yīng)該從團(tuán)隊(duì)交流出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊(duì)交流活動中認(rèn)真、細(xì)致的聽取每一位組員的意見，在養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識的前提下，讓他們帶著責(zé)任感學(xué)會傾聽大家的表達(dá)。因此，為了放開學(xué)生被捆綁的思想，更好的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以開設(shè)實(shí)踐操作、小組合作和交流討論相結(jié)合的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在活動中認(rèn)真傾聽同桌或組員的表述中，慢慢的養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，從而推廣到學(xué)會傾聽班級中任何一人的語言。在教學(xué)《認(rèn)識1元以下的人民幣》中，我設(shè)計(jì)了“如何付1元”和“換錢游戲”。第一步，組織學(xué)生先同桌兩人互相說一說、換一換，讓學(xué)生在相互交流中通過傾聽獲取同桌的所思所想，再通過自我思考和同桌辯論來選擇有用信息。接下來再讓學(xué)生進(jìn)行第二步，讓剛才討論過的同桌在小組內(nèi)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見，從傾聽同桌的意見擴(kuò)大到聽取小組成員的意見。第三步，讓小組選出代表來闡述自己的想法，再由全班同學(xué)聽取他們的想法，從而得到今天的知識點(diǎn)“1元=10角、1角=10分”。在這一步一步的過程中學(xué)生傾聽的能力也會不斷的得到提升。

團(tuán)隊(duì)交流中的傾聽，需要制定一個傾聽的“標(biāo)準(zhǔn)”：首先，做有準(zhǔn)備的傾聽。如果我們在團(tuán)隊(duì)討論中，事前沒有自己的觀點(diǎn)和想法，那在團(tuán)隊(duì)中可能就會人云亦云或搖擺不定，這樣的傾聽就變得名存實(shí)亡，也失去了傾聽的主旨。因此，在交流討論前，老師一定要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來產(chǎn)生自己的想法，這是學(xué)生學(xué)會傾聽的第一步。其次，做有思考的傾聽。團(tuán)隊(duì)交流就是為了集思廣益，讓學(xué)生在交流討論中了解組員的思路、想法。但要真正的學(xué)會傾聽需要學(xué)生在有自我意見的同時(shí)，結(jié)合自己和組內(nèi)成員的想法，在頭腦中再次加工、分析、整合所有信息，從而得出自己新的或更完整的觀點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)會傾聽的第二步。最后，做有內(nèi)化的傾聽。衡量團(tuán)體交流中傾聽能力最關(guān)鍵的一步，就是學(xué)生是否能將組內(nèi)所聽、所思、所想內(nèi)化為自己的思想。

傾聽是一種能力，也是一種習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽能力并形成傾聽習(xí)慣，不是一蹴而就的，只要我們教師常抓不懈，孩子們的傾聽意識一定會慢慢增強(qiáng)，良好的傾聽習(xí)慣也會內(nèi)化自己的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]許肖輝.傾聽是一種藝術(shù)[D]北京工業(yè)大學(xué)出版社出版，2009

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[D]北京師范大學(xué)出版社，2011