徐春 馮美紅

摘 要：隨著STEM新理念逐漸推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂的創(chuàng)新，教師越來(lái)越注重學(xué)生STEM能力發(fā)展，主要從日?？茖W(xué)課堂教學(xué)中來(lái)滲透STEM理念。在科學(xué)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備探究材料，組織多種形式的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué); 創(chuàng)新; STEM

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-058-001

我們的科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，就必須注重滲透STEM理念，讓學(xué)生在STEM科學(xué)課堂中有興趣的學(xué)，才能讓我們的科學(xué)課堂充滿創(chuàng)新的樂趣。陶行知先生說(shuō)過：“如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時(shí)先生就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生一方面也就能夠樂學(xué)了。”[1]這其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)興趣的問題，只有學(xué)生對(duì)我們的STEM科學(xué)課堂感興趣，教師才能教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得輕松。皮連生的《教育心理學(xué)》中也提到：“人們凡是從事與自己興趣一致的活動(dòng)，便感到輕松和愉快，凡是從事與自己的興趣不一致的活動(dòng)會(huì)感到厭煩和勞累。”他同時(shí)指出，“凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力……如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力提高?！盵2]我們科學(xué)教學(xué)就要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我就科學(xué)教學(xué)探討一下用STEM理念引入科學(xué)課堂的幾點(diǎn)具體做法：

1.借助探究材料的準(zhǔn)備，讓STEM理念引領(lǐng)科學(xué)課堂

一個(gè)理想的STEM科學(xué)探究案例，首先要考慮實(shí)驗(yàn)探究材料的準(zhǔn)備。探究材料應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)時(shí)學(xué)生有序的開展實(shí)驗(yàn)探究，提供給學(xué)生一個(gè)愉悅輕松的STEM探究氛圍，讓STEM理念不知不覺的滲透入科學(xué)課堂的方方面面。比如在科學(xué)教室的前方一角，設(shè)置一個(gè)“科學(xué)探究材料角”，課前教師準(zhǔn)備好科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)器材，材料的準(zhǔn)備合理的擺放，也可以參考超市的商品陳列式擺放，擺放方式以方便學(xué)生材料員取用為前提。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以建立一個(gè)“科學(xué)探究交流角”，我們可以給學(xué)生的自帶實(shí)驗(yàn)器材按個(gè)家，比如生態(tài)瓶等，讓學(xué)生方便觀察研究。學(xué)生可以用多種方式來(lái)充分利用這個(gè)“科學(xué)探究交流角”，作為一個(gè)STEM科學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有一個(gè)科學(xué)交流的場(chǎng)地，就像英語(yǔ)角一般，當(dāng)然我們需要對(duì)其擺放材料不斷更新，讓學(xué)生和科學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系。

2.組織多種形式的探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)課堂STEM探究的新鮮感

在日常的科學(xué)教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)來(lái)開闊學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思路，以此促進(jìn)學(xué)生STEM科學(xué)探究的熱情，提供學(xué)生參與探究的積極性，自發(fā)、主動(dòng)的參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

我們的科學(xué)教學(xué)不應(yīng)該滿足于課堂的STEM探究，更應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行大量的、自主的STEM室外探究或課外探究。課堂內(nèi)的STEM探究，就是教師準(zhǔn)備好一些有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)探究材料，并且在教師指導(dǎo)下得出一些初淺的科學(xué)結(jié)果。我們的STEM室外探究、課外探究，就是教師讓學(xué)生走出課堂到校園到社會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)，這樣的探究形式，歷時(shí)更長(zhǎng)，組織更復(fù)雜，更能持久的激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，如三年級(jí)的觀察大樹，六年級(jí)的調(diào)查校園植物及動(dòng)物，六年級(jí)的到水廠探究污水的處理等。基于STEM的室外探究、課外探究，是課堂內(nèi)科學(xué)探究的一種補(bǔ)充，更能把科學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，所謂的學(xué)以致用。

3.解決生活中的真實(shí)問題，激發(fā)科學(xué)課堂的STEM探究

陶行知在書中說(shuō)：“一方面利用天然界，一方面謀共同幸福?！盵3]科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，往往和生活聯(lián)系緊密，我們可以用一系列的生活中的實(shí)際問題和內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入科學(xué)探究的教學(xué)。探究學(xué)習(xí)環(huán)境中的真實(shí)問題和內(nèi)容一旦脫離生活，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性產(chǎn)生不利的負(fù)面影響，將會(huì)脫離了學(xué)習(xí)科學(xué)的STEM理念，以及學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。陶行知還說(shuō)：“我們要極力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察，質(zhì)疑，假設(shè)，試驗(yàn)，實(shí)證，推想，會(huì)通，分析，正確，種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源。”[4]因此，問題的切入充分考慮生活實(shí)際，科學(xué)探究才不是為科學(xué)而科學(xué)，基于STEM的科學(xué)探究才更接近生活，學(xué)生探究才有動(dòng)力、有興趣，是思維深化的樂趣。

例如在《輪軸的秘密》這一課中，學(xué)生將探索一種簡(jiǎn)單機(jī)械——輪軸。從生活中的球形門把手引入課題，學(xué)生主動(dòng)推測(cè)了它的作用。是不是可以省力呢？用基于STEM實(shí)驗(yàn)的方法是研究解決問題的一個(gè)好途徑。當(dāng)在輪和軸上分別掛上不同數(shù)量的鉤碼并使之保持平衡時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到輪比較省力。當(dāng)他們討論后，學(xué)生會(huì)更肯定地認(rèn)識(shí)到輪的大小對(duì)輪軸作用是有影響的，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械這方面的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高?；赟TEM的課堂上科學(xué)與生活實(shí)際有效整合，才能讓我們的樂趣不膚淺，不流于表面。

4.營(yíng)造輕松的課堂氛圍，促進(jìn)科學(xué)課堂的STEM探究

科學(xué)課堂上的輕松、良好的氛圍，有利于學(xué)生的討論，特別是STEM式科學(xué)學(xué)習(xí)，更要注重頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)新性的科學(xué)思維，可以相互激發(fā)對(duì)科學(xué)問題的深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生在基于STEM的探究中合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

首先，要進(jìn)行課前的合理分組，綜合考慮學(xué)生的個(gè)性、能力、性別、智力、家庭等因素，把每個(gè)小組的組合盡可能的達(dá)到一個(gè)比較相近的平均水平，不要出現(xiàn)過于優(yōu)勢(shì)的小組和過于劣勢(shì)的小組。

其次，科學(xué)探究中，問題的價(jià)值很重要，教師要把控STEM的探究問題的有效性。并不是所有的問題都要探究一番，我們要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，甄別有價(jià)值的問題和毫無(wú)價(jià)值的問題、無(wú)法在課堂上完成研究的問題，然后針對(duì)性的進(jìn)行探究，并且選擇有價(jià)值的問題探究。

最后，對(duì)于STEM的探究的過程及結(jié)果，教師應(yīng)該和學(xué)生一起及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于有不足的學(xué)生，可以加以鼓勵(lì)，提出修改的方案，增添探究的信心，引導(dǎo)他們勇于思考、勇于發(fā)言，以更大的興趣參與到科學(xué)STEM探究活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.《陶行知文集》，江蘇教育出版社，2008年6月第38頁(yè)

[2]皮連生編.《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，2004年4月第156頁(yè)

[3]陶行知.《陶行知文集》，江蘇教育出版社，2008年6月第46頁(yè)

[4]陶行知.《陶行知文集》，江蘇教育出版社，2008年6月第148頁(yè)