劉一岑

摘 要：根據(jù)教育部最新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從2017年秋季開始，小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生，讓他們真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與者，讓他們開展屬于自己的“科學(xué)研究”。但目前大部分學(xué)校對低年級科學(xué)課程安排的課時都較少，因此教師必須抓住科學(xué)課的課堂教學(xué)時間，加以充分利用。

關(guān)鍵詞：低年級科學(xué); 課堂效率; 放養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-053-001

自2017年秋季開學(xué)起，科學(xué)必修課進入全國小學(xué)一年級新生的課堂。根據(jù)2017年2月教育部印發(fā)并要求執(zhí)行的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)科學(xué)被列為與語文、數(shù)學(xué)同等重要的“基礎(chǔ)性課程”。新開設(shè)的一年級科學(xué)課程讓許多科學(xué)教師措手不及，教師對待低年級學(xué)生的科學(xué)教育也是摸著石頭過河。

低年級學(xué)生正對我們生活的世界形成一個初步的看法，他們擅長判斷不同物體的相同與不同，能夠識別出物體的特征。低年級學(xué)生年齡小，好動，易受同伴的影響，又常常以自我為中心。他們知覺發(fā)展不夠充分，而且健忘，注意力很容易被分散。目前大部分學(xué)校對低年級科學(xué)課程安排的課時都較少，通常每周只有一課時，因此教師必須抓住科學(xué)課的課堂教學(xué)時間加以充分利用。[1]

一、教師少講少管，發(fā)掘?qū)W生潛力

在低年級科學(xué)教學(xué)中，教師有時為了節(jié)約課堂時間，再加上擔(dān)心低年級學(xué)生的認(rèn)知能力不足，就會想著多講一些，手把手教學(xué)，比如直接告訴他們要這么做，不能那么做。然而，這種做法恰恰扼殺了低年級學(xué)生“像科學(xué)家一樣去思考”以及探究這個世界的能力，違背了低年級科學(xué)教學(xué)的初衷。[2]

我曾在六個班級里做過教師“多講多管”與“少講少管”的對比實驗，六個班級的學(xué)生思維活躍程度基本一致，教師“多講多管”與“少講少管”的實驗結(jié)果卻是大相徑庭。實驗中三個班級均采用教師多講多管的教學(xué)方式，三個班級均采用教師少講少管的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容均為教科版一年級下冊《給物體分類》這一課時，被分類的物體共10個，分別為：乒乓球、小木塊、大木塊、與大木塊大小相同的塑料塊、小橡皮、大橡皮、玻璃珠、塑料杯、小螺母、大螺母。教學(xué)時，三個班級的學(xué)生均被教師明確分類的步驟：1、給物體標(biāo)上編號。2、將物體按照某一特征進行分類，分三次，并給定物體的特征有形狀、顏色、大小、輕重、是否透明、是否有氣味，并鼓勵學(xué)生選擇其它的特征進行分類。3、將同一類物體的編號寫在一起，圈起來，分為幾類就畫幾個圈。三個班級的學(xué)生直接給了這10種物體以及一張白紙，讓他們自己想辦法分類并記錄，每人至少進行3次分類。6個班級人數(shù)均為50人，均規(guī)定實驗時間為15分鐘。

第一次嘗試，第一位學(xué)生完成三次分類的時間，6個班級實驗最快的學(xué)生所用時間基本一致。第二次嘗試在規(guī)定的15分鐘時間內(nèi)，各班實驗完成情況可以看出，教師少講少管的三個班級完成比例均超過教師多講多管的完成比例。

第三次嘗試為各班學(xué)生選擇物體各種特征的比例可見，三個班級的學(xué)生大都選擇了教師給定的前三個特征：形狀、顏色和大小。對于輕重、是否透明和是否有氣味這三種特征的選擇比例非常少，三個班級沒有一個學(xué)生選擇其它的特征。三個班級選擇形狀和顏色特征分類的人數(shù)較多，對于物體大小和輕重特征的選擇人數(shù)基本相同。選擇其他特征分類的人數(shù)非常多。在本課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過物體的形狀、顏色、大小、輕重、是否透明和是否有氣味的特征。分析嘗試結(jié)果的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，對低年級學(xué)生不限定要求時，他們的思維更容易發(fā)散。

對于實驗數(shù)據(jù)記錄，三個班級的學(xué)生均遵從教師的指令，給物體標(biāo)上編號，并畫圈進行分類。學(xué)生在給物體進行分類時因為沒有加入自己的想法，積極性不是很高，基本就按照教師給定的前三個特征去進行分類。由于記錄方式的規(guī)定，反而讓學(xué)生很難理解如何去畫圈記錄，從而耽誤了實驗的時間。而三個班級的學(xué)生第一次分類的記錄方式各異，如：寫物體的名稱，畫圖，寫編號等等。但到了第三次分類記錄時，基本沒有學(xué)生再用寫物體名稱的方法了，2/3的學(xué)生均選用寫編號的方式進行記錄，并且三次實驗均已完成。部分沒有完成的學(xué)生是采用了畫圖記錄的方式。最后教師指導(dǎo)學(xué)生上臺展示自己的分類結(jié)果時，學(xué)生自己就會發(fā)現(xiàn)用做編號的方式記錄會更加迅速，從而真正體會到做編號記錄的方式更加簡便。

由上述案例可以發(fā)現(xiàn)，教師少講少管比教師多講多管更能提高課堂的效率，這種少講少管的教學(xué)方式其實就是“放養(yǎng)”學(xué)生，放養(yǎng)可以充分發(fā)掘低年級學(xué)生的潛力，讓他們成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與者，開展屬于自己的“科學(xué)研究”。

二、教師課上要懶，課后要勤

教師課上多講多管容易讓學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的興趣，所以在科學(xué)課堂上教師要扮演一個“懶教師”的角色。科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂，更重要的應(yīng)是平時的訓(xùn)練。在課程的最后，教師可以給學(xué)生留下一個發(fā)散性的問題，讓他們持續(xù)思考，便于課后的科學(xué)思維訓(xùn)練。同時，教師在課堂的最后要給低年級學(xué)生留下一定的時間來寫下他們的問題。這種方式既可以鍛煉低年級學(xué)生的語言組織能力，更重要的是培養(yǎng)他們學(xué)會問問題。在一年級上學(xué)期科學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生問的問題都非常簡單淺顯，而且在語言組織上也存在著極大的問題。課后我會認(rèn)真解答他們的問題，并將他們提問題的方式進行修改，到目前為止，低年級學(xué)生在課程最后給我提的問題已經(jīng)有非常大的改善。從他們的問題中我可以感受到他們自己的思考以及對本堂課程的掌握程度。所以課后，教師要做的事情非常的多，必須變身為“勤教師”，讓自己最大可能的去提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總體而言，對待低年級學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)，教師一定要抓住低年級學(xué)生的學(xué)情，從整體上把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本理念、基本目標(biāo)、基本過程、基本方法。以此為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生，從而真正提高低年級學(xué)生的科學(xué)課堂效率。

參考文獻：

[1]蔣娜.淺談小學(xué)低年級科學(xué)課教學(xué)的有效策略——基于常州市鐘樓區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的調(diào)查研究[J]江蘇教育研究，2018（z2）

[2]謝小立.低年級科學(xué)探究行為的組織與誘導(dǎo)[J]教學(xué)與管理，2005（14）：47-49