高紅義

“語文主題學(xué)習(xí)”提倡大量閱讀，通過讓學(xué)生在課堂上閱讀大量同主題的文章，實(shí)現(xiàn)反三歸一、質(zhì)從量出，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。自我校開展“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目以來，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀書、多感悟、多積累、多寫作，并且學(xué)生也養(yǎng)成了做批注和寫讀書筆記的習(xí)慣。那么對(duì)教師而言，如何在課堂上對(duì)課內(nèi)外的閱讀資源進(jìn)行整合，選什么樣的主題和文章進(jìn)行整合，就成為教學(xué)的重中之重。記敘文是我們?nèi)粘ｉ喿x教學(xué)中最常見的一種文體，包含的范圍很廣。為此，我們開展了一系列針對(duì)記敘文整合的研究。

教材都是按主題分組編排的，同主題下的一組文章訓(xùn)練目標(biāo)一致，這給我們進(jìn)行單元整合提供了可能。具體如何進(jìn)行整合，我選擇了“以線串珠”的方式。所謂的“線”，即文章主旨線和語文要素線;所謂的“珠”，實(shí)際上指的是教學(xué)中需要的教學(xué)資源。

一、以主旨線串珠

主旨即文章表達(dá)的中心思想或情感，以及作者在文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度。理解了文章主旨，學(xué)生就能在宏觀上理解和分析文章內(nèi)容的核心。不同體裁的文章，文章主旨的表現(xiàn)形態(tài)有差異，議論文的主旨即文章的中心論點(diǎn)，說明文的主旨為文中介紹的事物特征或所說明的事理，記敘文的主旨為文中通過寫人敘事狀物所表達(dá)出來的某種觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)或情感。整合主旨是最常用的整合單元資源的一種形式。

1.根據(jù)主要內(nèi)容整合

依單元課文的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，應(yīng)是靈活多變的，視角是可大可小的?？梢杂蓪W(xué)習(xí)教材課文延伸到閱讀課外資源，實(shí)現(xiàn)一課帶多課的閱讀。例如，教學(xué)統(tǒng)編本教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《孤獨(dú)之旅》時(shí)，可以結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中的《走在路上》《請(qǐng)幫忙系上》和《誰是你的重要他人》三篇文章，就“成長(zhǎng)”話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后的教學(xué)可由“課內(nèi)歸納分析成長(zhǎng)一主題拓展感悟成長(zhǎng)一口頭作文漫談成長(zhǎng)”三部分組成。再如，本冊(cè)第六單元中的《智取生辰綱》題目里有一個(gè)關(guān)鍵詞——“智”，所以教師在教學(xué)中就要在“智”上做文章。根據(jù)內(nèi)容，我拓展了“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中的《田忌賽馬》《王安石的另類智慧》兩篇文章，以“感悟智慧人生”為題進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：從《好漢歌》導(dǎo)入，以閱讀課文為抓手，設(shè)置一讀圈點(diǎn)勾畫“尋”智慧、二讀凝思聚神“悟”智慧、三讀你言我語“談”智慧三個(gè)環(huán)節(jié)，有讀，有寫，有悟，有說，讓學(xué)生在以“智慧”為內(nèi)容主線的學(xué)習(xí)中明白，說話是門學(xué)問，生活是門藝術(shù)，在學(xué)習(xí)中要學(xué)思結(jié)合，在生活中遇到問題要?jiǎng)幽X子想辦法。

2.根據(jù)情感整合

記敘文表達(dá)的情感有多種，有的表達(dá)愛國(guó)情懷，有的表達(dá)親情，有的表達(dá)思鄉(xiāng)之情。我們可以依據(jù)情感線對(duì)文章進(jìn)行整合，下面以“愛國(guó)情懷”“親情”為例具體來談。

表達(dá)愛國(guó)情懷的文章。例如，統(tǒng)編本教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元以“家國(guó)情懷”為主題，共有四篇文章—《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》。這個(gè)單元的課文都是表達(dá)愛國(guó)主題的文學(xué)作品，有現(xiàn)代的、古代的，還有國(guó)外的，不一樣的時(shí)代和地域，但表達(dá)的情感類似，都富有動(dòng)人心弦的力量，所以可用“愛國(guó)”為主線提出主問題。如把《最后一課》和《土地的誓言》兩篇課文進(jìn)行整合，探究“文中是怎么體現(xiàn)愛國(guó)情懷的，你是從哪些語句看出來的”。在教學(xué)過程中，教師放手讓學(xué)生自主閱讀談感悟，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句，體會(huì)作者表達(dá)的情感，完成對(duì)課文內(nèi)容情感的理解和感悟。

表達(dá)親情的文章。例如，在教學(xué)統(tǒng)編本教材八年級(jí)上冊(cè)胡適《我的母親》一課時(shí)，可以拓展“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中鄒韜奮的《我的母親》和楊玉東的《萱草的柔情》兩篇文章，讓學(xué)生細(xì)讀課文，思考：作者回憶了母親的哪些往事？這些事例表現(xiàn)了母親怎樣的品質(zhì)？文章又是通過哪些具體的事例體現(xiàn)出來的？學(xué)生圈點(diǎn)勾畫重要語句，并適當(dāng)批注。在經(jīng)過自主思考和合作交流后，讓學(xué)生在班內(nèi)用“我從 文章的第 段看出，這是一位 的母親，因?yàn)樗ň唧w事例）”的句式展示。學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容人物形象的探究，加深了對(duì)母愛的理解。

再如統(tǒng)編本教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元是記敘文單元，包含《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》四篇文章。這個(gè)單元以“愛”為主題，意在使學(xué)生通過對(duì)以寫人為主的記敘文的學(xué)習(xí)，感悟到“愛”這種博大精深的感情。雖然所寫人物身份不同，但他們身上都有可貴的品質(zhì)，由此就可以“課文中的人物都具有什么樣的品質(zhì)，你是從文中所寫的哪些事情或語段體會(huì)出來的”兩個(gè)問題為主線，把《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》《老王》《臺(tái)階》三篇課文整合起來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生自主閱讀談感悟，體會(huì)作者表達(dá)的情感，完成對(duì)課文內(nèi)容情感的理解和感悟。

二、以語文要素串珠

葉圣陶先生在《關(guān)于語言文學(xué)分科的問題》一文中說：語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確熟練地運(yùn)用語言工具。也就是說，語文教學(xué)必須把握住語文課程的核心：正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。人選教材的課文大都是文質(zhì)兼美的文章，而品悟語言、積累語言是語文課要完成的基本任務(wù)。統(tǒng)編本語文教材主要以人文主題為主線安排教學(xué)單元，這可以看作一條明線，同時(shí)還有一條暗線就是語文要素，即語文知識(shí)和語文能力，它貫穿在每個(gè)教學(xué)單元的導(dǎo)讀、口語交際、寫作和綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及精讀課文的課后練習(xí)中。找到了語文要素，我們就可以據(jù)此整合文章內(nèi)容。下面就記敘文四個(gè)主要的語文要素談一下如何進(jìn)行整合。

1.托物言志

托物言志是文章常用的一種表現(xiàn)手法，所謂托物言志就是寄意于物，通過描摹事物某一方面的特征來表達(dá)作者情感或揭示作品主旨。

統(tǒng)編本教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元有兩篇記敘文——《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》。本單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指出：要學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。因此，托物言志就是本單元進(jìn)行課文整合的關(guān)鍵語文要素。我們可以把《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》與“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中含有托物言志手法的文章就這一語言點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接。例如教學(xué)《一棵小桃樹》時(shí)，可選擇《風(fēng)滾草的堅(jiān)持》《寂寞紅柳》兩篇文章組文閱讀。先讓學(xué)生通過自主閱讀圈點(diǎn)勾畫的方法，在三篇文章中查找描寫小桃樹、風(fēng)滾草、紅柳的形態(tài)、生長(zhǎng)環(huán)境和遇到的挫折困難等的句子，通過這些描寫探究作者真正想表達(dá)的是什么，可以從中悟出哪些道理。也就是托物言志“三問法”：作者描寫了什么物，表達(dá)了什么志，悟出了什么理？讓學(xué)生把握好“物品”與“志向”、“物品”與“感情”的內(nèi)在聯(lián)系?？梢哉f，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主問題都是圍繞語文要素“托物言志”展開的，突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.以小見大

以小見大法指的是通過小題材、小事件和細(xì)節(jié)來揭示重大主題、反映深廣內(nèi)容的寫作方法。以小見大法的特點(diǎn)就在于抓住一事一物、一情一景，從大處著眼、小處落筆，深入發(fā)掘，展開聯(lián)想。以小見大中的“小”是描寫的焦點(diǎn)，它不是一般意義上的“小”，而是小中寓大。以小見大常用的方法有兩種：一是從日常生活中選擇一個(gè)具有典型意義的小事物以揭示重大主題，二是借用具有典型意義的生活細(xì)節(jié)來刻畫典型形象。典型的“以小見大”的文章有魯迅的《一件小事》、席慕蓉的《貝殼》和楊絳的《老王》等。

比如，教學(xué)統(tǒng)編本教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《老王》時(shí)，可以將其與《審丑》《郭木匠》兩篇文章組成主題閱讀課，題目可為《小人物，大情懷》或者是《卑微與偉大》。教學(xué)設(shè)計(jì)就以“小”為切人點(diǎn)，讓學(xué)生找表現(xiàn)這些小人物的平凡之處的句子，再透過這些“小”，讓學(xué)生思考他們平凡后面的不平凡;同時(shí)還可以思考文章中描寫主人公的小事情、小片段、小鏡頭是否有典型性，探究其中所蘊(yùn)含的深刻意義。

3.細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它可以是人物細(xì)節(jié)描寫、景物細(xì)節(jié)描寫，也可以是事件細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是記敘文中常用的手法。例如，《春酒》中的“其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”，此處細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了作者對(duì)酒的好奇，一個(gè)活潑可愛的小女孩形象躍然紙上。魯迅《故鄉(xiāng)》中描寫楊二嫂：“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！贝颂幖?xì)節(jié)塑造了楊二嫂愛占小便宜的市儈形象。《背影》中的父親爬上月臺(tái)的細(xì)節(jié)描寫讓一個(gè)樸實(shí)、慈愛的父親形象鮮活地展現(xiàn)在讀者面前。《范進(jìn)中舉》中描寫胡屠戶在集市回家的路上，“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”，此處細(xì)節(jié)把一個(gè)前倨后恭、趨炎附勢(shì)的市儈無恥之徒的形象描寫得淋漓盡致。以上列舉的幾處細(xì)節(jié)描寫可以跨單元、跨冊(cè)進(jìn)行內(nèi)容整合，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于人物形象和情節(jié)內(nèi)容的影響。

4.設(shè)置懸念

設(shè)置懸念有使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、曲折生動(dòng)的作用，還能激發(fā)讀者的閱讀興趣，突出文章主旨和人物形象。設(shè)置懸念的方法通常有倒敘法、疑問法、誤會(huì)法、巧合法和省略法。采用設(shè)置懸念法的典型課文有《桃花源記》《變色龍》《我的叔叔于勒》《驛路梨花》等。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可與《滴水之恩》《指路女孩》兩篇文章組成主題閱讀課，讓學(xué)生圍繞“小茅屋的主人是誰”在文中找找有誤會(huì)的句子，進(jìn)而思考文章設(shè)置了哪些懸念，這些懸念起到了什么作用。當(dāng)然，也可以與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作時(shí)可通過伏筆、鋪墊和設(shè)置懸念使情節(jié)曲折，更具吸引力。

總之，整合課程資源要做到目標(biāo)明確，突出一課一得，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”。只要我們敢于創(chuàng)造性地挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行多、廣、深的課內(nèi)外資源的整合，我們的課堂教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。