梁穎 范飚

本單元意在引導學生閱讀《語文常談》這本書，以及開展拓展性學習活動，涵泳語言、走近學術(shù)。一方面，使學生能夠在理解書中重要概念的同時，關(guān)注、積累、思考生活中的語言文字現(xiàn)象;運用書中的相關(guān)內(nèi)容解決自己在語文學習中遇到的語言問題，產(chǎn)生探索漢語言文字規(guī)律的興趣，提高對漢語言文化的認同感。另一方面，學生通過在閱讀中梳理思路，厘清關(guān)系，感受學術(shù)性著作的語言特點，把握學術(shù)性著作的形式特征，獲得學術(shù)性論著的閱讀經(jīng)驗，以及閱讀同類型作品的思路和方法。

一、學習目標與內(nèi)容

（一）學習目標

理解、梳理和提煉書中的重要概念、觀點，明確全書各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整體理解與把握作者對八類漢語常識問題的闡釋，了解本書的學術(shù)思想及學術(shù)價值。

結(jié)合語文學習中的問題，重點閱讀有關(guān)章節(jié)（如《古今言殊》），師生合作，梳理本書的論證思路，感受作者的語言特點，探究一般的學術(shù)性著作的語言和形式特征。

撰寫內(nèi)容梗概、讀書筆記與作品推介語等，簡要介紹和深入分析作者的觀點，結(jié)合自己對生活中語言文字現(xiàn)象的積累與觀察，仿寫雜感，表達對漢語言文字的細膩感受與思考。

積累學術(shù)類著作的閱讀經(jīng)驗，體驗學術(shù)類書籍閱讀的門徑，激發(fā)探索漢語言文字的興趣。

（二）學習內(nèi)容

綜合運用精讀、略讀、瀏覽的方法閱讀整本書，概括主要內(nèi)容。把握作者從不同角度對語言問題的闡釋，理解、提煉、梳理書中的重要概念和觀點。

以本書目錄為線索梳理全書綱目，借助思維導圖，發(fā)現(xiàn)全書各部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

在整體理解本書意旨的基礎(chǔ)上，梳理作者闡釋論證的具體思路及表述方法，感受并把握本書深人淺出的語言特色。

嘗試運用書里的內(nèi)容解決自己在語文學習中遇到的問題。如：用《古今言殊》中介紹的漢語詞語的演變和語法的變化原理，解決文言翻譯中遇到的問題;從文化讀物角度閱讀《四方談異》，了解漢語文化的博大精深，結(jié)合文本中的方言舉隅與滬語環(huán)境的實際，進行語匯比較研究。

整理自己對本書的批注式閱讀，撰寫讀書筆記;觀察生活中的語言文字現(xiàn)象，借鑒本書的分析視角和寫作思路，表達自己對現(xiàn)實生活中語言文字現(xiàn)象的獨特感受與思考。

搭建多種交流平臺，師生交流學習進展和收獲，調(diào)整學習狀態(tài)。

梳理并記錄本書中自己特別有感觸的語段與思考;總結(jié)自己在閱讀與鑒賞、表達與交流過程中的心得，撰寫閱讀報告，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、學術(shù)展板等平臺與同學、家長等分享。

反思對本書的閱讀過程，總結(jié)學術(shù)性論著的閱讀經(jīng)驗。體會語言與民族文化的關(guān)系，提高對漢語言文化的認同，強化守護祖國語言文字的責任意識。

二、學習情境與任務(wù)

（一）學習情境

漢語言文字的運用與學生的日常生活密切相關(guān)，同時，語言和文字也是學生語文學習的重要內(nèi)容。正是由于語言和文字的“平常”，“平常”到像喝水吃飯一樣，學生反而會熟視無睹，對語言文字現(xiàn)象本身、對漢語言文字的運用規(guī)律等，缺乏必要的積累、觀察和思考。

語言和文字是怎樣的關(guān)系？漢字經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展變化過程？漢字是如何傳情達意的？了解這些問題，對學生的語言學習和表達都具有積極的作用。《語文常談》一書用現(xiàn)代語言學來解讀漢語，其獨特的視角可以給學生學習漢語言文字帶來啟發(fā);了解漢語言和漢字的發(fā)展變遷，促進學生對祖國語言文字的深入了解，激發(fā)他們對母語文化的熱愛，強化其守護和傳承祖國語言文字的責任意識。

在已有的學習基礎(chǔ)上，一方面學生已經(jīng)掌握了一些基本的語言和文字知識，例如文言文、白話文、方言、字音、字形等。但這些內(nèi)容大多是散碎的，有一些止于概念，有一些流于現(xiàn)象，缺乏整體、系統(tǒng)的了解和梳理。另一方面，許多學生也不善于將日常生活中語言文字的運用與課堂中所學到的語言知識相勾連。《語文常談》這一具有普及性、理論性的學術(shù)類作品，以大量生動有趣的現(xiàn)實事例，形象幽默又充滿事理地呈現(xiàn)了語言文字的知識，能夠豐富和增加學生在語言文字方面的積累、認識與思考。

本單元以“論‘語說‘文”這一統(tǒng)攝性的任務(wù)，引導學生在學習和了解語言文字知識的同時，嘗試閱讀學術(shù)類作品。

（二）學習任務(wù)

1.任務(wù)框架

在四個任務(wù)的完成過程中，學生了解漢語語言和文字的知識，產(chǎn)生對語言文字的探索興趣，掌握閱讀學術(shù)類作品的方法。

2.課時：6課時

（三）學習過程

這一單元采用課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合的形式，其中課內(nèi)學習內(nèi)容主要是布置學習任務(wù)、小組交流學習經(jīng)驗，班級匯報學習收獲;課外學習主要是閱讀整本書，師生網(wǎng)上交流學習進程，撰寫修改讀書報告。課內(nèi)學習時間預計為6課時。

1.學習準備（課內(nèi)學習，1課時）

教師作學習動員。學生了解自己的學習任務(wù)，包括：確定閱讀書目，選擇自己重點學習的章節(jié)，任務(wù)群學習計劃，學習要求和學習結(jié)果呈現(xiàn)形式，學習評估標準等。落實分組情況。

2.初讀作品，整體了解書中涉及的漢語語言和文字知識（課外學習）

（1）略讀整本書，讀懂作者對語言問題的基本闡述（如《語言和文字》《聲、韻、調(diào)》《形、音、義》《字、詞、句》《意內(nèi)言外》《古今言殊》《四方談異》《文字改革》等），了解書中涉及的話題、知識和主要觀點，經(jīng)歷學術(shù)著作閱讀的過程。

（2）閱讀每一章內(nèi)容，體會其主要意旨。通過圈畫、批注等方法，將自己的理解、質(zhì)疑、困惑、評價等，寫在與內(nèi)容相對應(yīng)的地方。

（3）結(jié)合閱讀批注，用300～500字對每章內(nèi)容進行提煉和概括，在此基礎(chǔ)上，探究各個章節(jié)所論述的語言文字知識之間的關(guān)系。

（4）在初讀、理解書中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己的理解和感受寫下來，通過網(wǎng)絡(luò)交流、課間交流、班級網(wǎng)絡(luò)論壇等形式與同學進行分享。

（5）整理閱讀中的圖畫、批注，撰寫閱讀筆記（包括每一章和全書的閱讀筆記）。通過閱讀筆記，表達自我對于書中內(nèi)容的感受、體驗和思考。

（6）梳理問題，提出疑問：哪一項知識有幫助？哪一處闡述值得質(zhì)疑？哪一個話題沒有得到滿意的解答？

3.聚焦問題，拓展研讀范圍（課內(nèi)學習，2課時）

（1）班級交流閱讀中遇到的問題，或自己在語文學習中遇到的與該書內(nèi)容相關(guān)的問題。

（2）梳理這些問題之間的關(guān)系，通過提煉、合并、補充，列出閱讀該書時遇到的問題。

（3）借助初步閱讀收獲，嘗試對這些問題作出解答。

（4）分組學習，每個小組聚焦某一問題，確定該書有關(guān)章節(jié)，作為下一步閱讀原著的重點。

（5）在教師的幫助下，進一步補充閱讀書目，修訂閱讀計劃和學習分工。

4.根據(jù)新確定的閱讀目的和閱讀范圍展開閱讀（課外學習）

（1）有重點地精讀、研讀部分內(nèi)容，并嘗試通過書中所介紹的知識、方法等，解決日常語文學習中的問題和困惑，加深對本書所介紹的語言文字知識的理解。例如：通過閱讀《古今言殊》，運用作者所說的漢語詞語、語法的演變?nèi)ソ鉀Q文言文閱讀理解中遇到的問題等。

（2）聚焦問題進行專題研究，撰寫研究報告。根據(jù)本書的寫作視角和表述方法，仔細觀察生活中的語言文字運用現(xiàn)象，仿寫一篇不少于800字的文章，表達自己對這一現(xiàn)象的感受與思考。

5.課內(nèi)交流展示學習成果（課內(nèi)學習，2課時）

（1）以班級交流或個人（學習小組）匯報等形式，展示這次任務(wù)群學習的收獲（如以《古今言殊》一章的閱讀收獲為例，作班級交流）。

（2）以適當方式（如班級墻報、網(wǎng)頁）展示全班閱讀研討成果。

6.反思閱讀體會，激發(fā)對語言文字的探索興趣（課內(nèi)學習，1課時）

（1）梳理和摘抄閱讀過程中自己認為比較有價值、有意義的觀點和看法，制作“語言知識卡片”，將卡片在“班級展示”欄中張貼和分享，以此積累漢語語言和文字方面的知識。

（2）反思自己的閱讀，梳理閱讀作品過程中的感受、體驗和思考，將其匯總成一個有主題的個人閱讀報告（主題內(nèi)容自定），以網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、學術(shù)展板等形式分享。

（3）通過閱讀和梳理筆記，進一步感受作者對祖國語言文字的守護和傳承。在單元接近尾聲時，舉辦一場有關(guān)“漢語漢字”的主題討論會，表達各自在閱讀后對漢語語言和文字的理解。

四、教學資源

（一）基本資源

《語文常談》內(nèi)容梗概與作者簡介（略）

（二）拓展資源

1.呂叔湘《書太多了》《買書·賣書·搬書》

2.朱光潛《咬文嚼字》

（三）在線資源

1.呂叔湘《談?wù)Z言的學習、教學和研究》

2.胡明揚《呂叔湘先生的語文教育思想》

3.陳建民《呂叔湘先生教我如何讀書》

4.林有苗《呂叔湘：心中裝著讀者的人民語言學家》

五、評價建議

（一）閱讀過程中的評價

閱讀過程中的評價方式建議以多方互評為主。多方互評包括三種渠道：一是閱讀過程中，學生學習小組內(nèi)的互相評價;二是其他班級同學、家長、教學管理者等對學生閱讀中所做的匯報、展覽等分享性內(nèi)容的評價;三是學生和教師之間的互相評價，教師對學生在閱讀課程期間的表現(xiàn)等進行總結(jié)、分析和評價，學生對教師的學程安排、設(shè)置等進行評價和反饋。

（二）閱讀過程結(jié)束后的評價

本書的閱讀探究活動結(jié)束時，對整本書的閱讀、探究過程，以及整本書閱讀的教學設(shè)計、實施作總結(jié)性評價，包括學生自評和教師自評兩個方面。

1.學生自評

設(shè)計學術(shù)作品閱讀自評表，供學生在整本書閱讀活動完成之后填寫，幫助學生對整個閱讀過程進行梳理、反思。示例如下：

學生自我評價和反思表

姓名：___填表日期：

我在__月__日到__月__日期間閱讀了《語文常談》一書。在閱讀中，撰寫閱讀筆記__篇，共計__字左右;仿寫小論文__篇，共計__字左右;課堂上我表達自己的觀點和看法約__次。

對整個閱讀過程的具體總結(jié)如下：

1.在整本書的閱讀（包括撰寫閱讀筆記和仿寫小論文）過程中，我的主要收獲有：

2.在整本書的閱讀（包括撰寫閱讀筆記和仿寫小論文）過程中，我還存在一些需要克服的困難和問題：

3.在閱讀《語文常談》這一學術(shù)著作時，我的成就和進步表現(xiàn)在：

4.在閱讀中，我還有一些思考和感受：

教師可以通過學生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學生撰寫的閱讀筆記、內(nèi)容提要、思維導圖、小論文，以及個人閱讀報告的制作、展覽等活動，結(jié)合學生的自評、反思，對學生閱讀過程中的問題進行總結(jié)和分析。

2.教師自評

通過教師自評表對學程安排和教學設(shè)計進行反思，結(jié)合學生的學習表現(xiàn)進行自我評估，總結(jié)教學過程的亮點和不足，以改進學術(shù)作品閱讀指導的設(shè)計和教學。示例如下：

教師自我評價和反思表

填表日期：__

閱讀內(nèi)容與主題：__課時安排：

1.我對學生整本書閱讀過程的階段性規(guī)劃是否合理？

2.我是否從書籍的類型特征和學生需要習得的閱讀策略出發(fā)設(shè)計閱讀任務(wù)？閱讀任務(wù)設(shè)計是否有助于學習目標的實現(xiàn)？

3.在閱讀指導過程中，我所采用的教學方法是否切合學情？

4.教學資源的使用是否有助于提升教學效率？

5.在這一閱讀教學過程中，我主要的成就和進步表現(xiàn)在哪里？

6.在這一閱讀教學過程中，我還存在哪些問題和不足？可能的改進方法與策略有哪些？