王志華

【中圖分類號】G622.0 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0243-01

發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，所有的核心素養(yǎng)本質(zhì)上都是個體的內(nèi)在品質(zhì)或特征。小學(xué)語文學(xué)科如何通過評價體系的構(gòu)建，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？

一、指向核心素養(yǎng)，以評促教，以評促學(xué)

《中小學(xué)質(zhì)量綜合評價改革實施方案》強化“為學(xué)習(xí)的評價”而不是“對學(xué)習(xí)的評價”的理念，由傳統(tǒng)的注重知識評價走向?qū)W科核心素養(yǎng)的評價，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的評價。我們將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，其中終結(jié)性評價權(quán)重70%，形成性評價權(quán)重30%。在形成性評價中，小學(xué)語文的測評內(nèi)容包括朗讀、背誦、口語交際、課外閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在對學(xué)生的評價中，終結(jié)性評價占了70%，終結(jié)性評價內(nèi)容最終還是以試卷的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我們提出了以“三有”為導(dǎo)向來命題，即測試的形式——有“樂趣”，測試的情境——有“思維”， 測試的結(jié)果——有“留白”。這是語文學(xué)科六年級的一道非連續(xù)性文本閱讀題，命題關(guān)注學(xué)生生活，將提取信息、歸納信息等能力融入到游園的情境中，既實現(xiàn)了評價的目的，同時又引導(dǎo)學(xué)生文明游園，潛移默化中對學(xué)生進行思想教育。引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注生活，注重能力的培養(yǎng)，切實轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)。從一張試卷的命題開始，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，逐步進行評價改革，使教與評互相促進。

二、 以生為本，彰顯特色，落實核心素養(yǎng)，

1.引入小組評價機制，提高評價效率。

我們一直以來都在努力探索小組合作、自主探究學(xué)習(xí)模式。在評價改革實施過程中，我們也充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，以小組為單位展開各項內(nèi)容的評價和考核。老師評價組長，組長評價組員、組內(nèi)成員自評互評、各組之間互評監(jiān)督，如果某個同學(xué)對其中一項的評價成績不滿意，可以提出申請，在充分準備之后，可以再次評價，每個人每項評價都有三次機會，以最好的一次為最終評價。這樣的評價方式大大減輕了教師的負擔，調(diào)高了評價的效率。同時調(diào)動了每一個孩子的積極性，給他們發(fā)展的空間和機會，真正關(guān)注到孩子在評價過程中的成長和進步。

2.立足學(xué)科知識，豐富評價形式。

評價的形式應(yīng)該豐富多彩。針對一二年級學(xué)生年齡特點，可以采取游園的形式進行。比如以“卡通王國的奇幻漂流”為主題開展游園活動，通過“熊熊樂”、“神奇口袋”、“快樂佩奇”、“晚安小兔”四個環(huán)節(jié)，對一年級學(xué)生需要掌握的漢語拼音、識字、朗讀、背誦、口語交際、課外閱讀等方面進行考查評價，通過不同的活動模塊和游戲情境，將豐富的語文知識蘊含于一個個闖關(guān)環(huán)節(jié)之中。以“百味城堡尋游記”為主題的游園活動，設(shè)置“童言稚語”（朗讀、識字、寫字）、“奏響號角”（背誦）、“百家盛宴”（口語交際）三個環(huán)節(jié)，每個項目獲勝，都可以得到一面紅旗。闖關(guān)成功得到30面滿旗的學(xué)生獲得“語文小標兵”的榮譽稱號。學(xué)生們興致勃勃地拿著“闖關(guān)卡”，迫不及待地順著滑梯進入城堡。開啟自己的“尋游之夢”。一篇篇課文、一個個生字、拼音在孩子們的口中仿佛變得更生動了，老師們的眼中也充滿了幸福和快樂。學(xué)生聽到老師們親切的鼓勵，相信自己更棒了！

3.立足校情，彰顯學(xué)校特色。

某校在立足中國優(yōu)秀傳統(tǒng)，放眼世界多元文化的基調(diào)下，以“國本為基，多元包容”的核心辦學(xué)思路，提出“未來的世界是孩子的，孩子的未來是世界的”的教育框架。每年的國際文化節(jié)是學(xué)生最期待的。文化節(jié)涉及的內(nèi)容很多，如國家的風(fēng)土人情，人文地理，政治文化等等諸多方面，學(xué)生在參與的過程中各方面素養(yǎng)都得到提升。首先它融入了多種學(xué)習(xí)方式：如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生共同學(xué)習(xí)、家長和孩子一起學(xué)習(xí)等等。

××小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，基于學(xué)?，F(xiàn)狀，從實際情況出發(fā)，普及校園足球，開創(chuàng)了河南校園足球的“柴郭模式”，開設(shè)創(chuàng)客足球課程，實現(xiàn)比賽、教學(xué)、評價的融合。通過班組聯(lián)賽、校長杯班級聯(lián)賽，對每位學(xué)生進行更具個性的評價。學(xué)校把每班學(xué)生分成八組，將小組建設(shè)融入到班級管理中。小組既是比賽小組，也是學(xué)習(xí)小組，值日小組，紀律衛(wèi)生小組。分別設(shè)足球組長，學(xué)習(xí)組長，值日組長，紀律組長。小組在足球比賽、班級管理等各個方面發(fā)揮作用，促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校還借助足球禮儀帶動學(xué)生文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成，比如進校禮儀、課堂聽講禮儀、觀賽禮儀。足球成為了教育的手段，實現(xiàn)了立德育人的教育目的。

“以生為本強素養(yǎng)，以校為本創(chuàng)特色”各個學(xué)校在評價內(nèi)容和評價方式上都不盡相同，呈現(xiàn)出評價內(nèi)容自主、評價方式多樣，各展其能、百花齊放的良好狀態(tài)。在實施過程中各校將評價融于游戲、活動、日常教學(xué)、學(xué)生管理中，調(diào)動學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會各方面力量，以評價改革為契機，積淀學(xué)生的人文底蘊，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動教育教學(xué)工作的全面提升。