韓慶龍

【摘 ? ?要】團隊教研模式以團隊精神為核心，以合作、對話的形式促進教師的共同成長，有效地整合了學(xué)校、科組、教研團隊和教師的力量，促進教師的專業(yè)發(fā)展由外推力向內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變，拓寬了教師的專業(yè)發(fā)展平臺，增強了學(xué)校教師隊伍的向心力與凝聚力，豐富和夯實了學(xué)校的教研活動，促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】團隊 ?教研模式 ?專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.201

一、團隊教研模式背景分析

首先，就師資年齡結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)教師隊伍存在以下問題：一是年輕教師掌握著先進的教育技術(shù)手段，教學(xué)方式新穎多樣，但由于自身經(jīng)驗不足，研究意識不強，研究能力較弱，新教師專業(yè)成長速度緩慢;二是老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有較強的研究能力和科研水平，但部分老教師存在教育教學(xué)手段方式單一的問題，無法快速適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。而團隊教研模式有利于新老教師的技能互補，集老教師的教育經(jīng)驗、教育智慧與年輕教師的先進教育技術(shù)手段為一體，充分發(fā)揮團隊力量，促進新老教師的共同進步與發(fā)展。

其次，就教研模式而言，一是傳統(tǒng)教研模式以個人為中心，老師們常常僅關(guān)注個人的自身發(fā)展，在教研中往往是單兵作戰(zhàn)，而團隊教研模式強調(diào)合作精神，用團隊的思想和智慧開展活動，追求教師們的是共同進步與發(fā)展;二是傳統(tǒng)的教研模式大多數(shù)是全科組統(tǒng)一開展的聽課、講座等培訓(xùn)活動，教研流于形式，大部分教師往往是為了完成任務(wù)而參加，團隊教研模式強調(diào)每位教師正真參與到教研其中，成為教研活動的主體，在教研活動中團隊的每個成員都有自己的任務(wù)和分工，不再是單一的看客或聽客。三是傳統(tǒng)教研方式往往時間固定，主題泛化，在少有的共同學(xué)習(xí)中，也大多數(shù)是以聽、評課為主，停留在對教學(xué)目標、教學(xué)重難點是否落實等教的方面的探討，缺少研的過程，而團隊教研模式各團隊根據(jù)實際情況自主統(tǒng)籌，時間靈活機動，教研主題更是緊緊圍繞團隊成員在教育教學(xué)中遇到的自身實際問題來選定，主題切合教師的教育教學(xué)實際。

二、團隊教研模式的實踐

（一）團隊教研之課堂教學(xué)展示活動

團隊教研以提升團隊成員教學(xué)水平為主要目標，每學(xué)期初由團隊根據(jù)科組教學(xué)中的短板及本學(xué)期教材重難點民主選定上課內(nèi)容，隨后，每個教研團隊先隨機選取一名新教師和一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師進行進行同課異構(gòu)，再根據(jù)各教研團隊的自身情況確定團隊最后上展示課人員，接著，集整個團隊的力量對課進行反復(fù)的試教、反思評議、修改的打磨，直到滿意為止。經(jīng)過四個星期的研磨后，以科組為單位進行教學(xué)展示活動，活動流程為課堂教學(xué)、說課、評課、議課、磨課歷程回顧、團隊展示六個環(huán)節(jié)。整個活動首先由課堂教學(xué)展示開始，然后由團隊其他成員就本節(jié)課的設(shè)計，從對教材的解讀、課的設(shè)計理念等方面進行說課，說課后各教研團隊交叉進行評課和就課的設(shè)計、上課教師課堂教學(xué)情況等方面以現(xiàn)場問答的形式進行議課，再由隊員代表對團隊的整個磨課過程進行歷程回顧，反思與總結(jié)整個團隊及每個成員在磨課過程中的收獲與成長，最后，全體團隊成員通過才藝表演等形式共同展示自己團隊的團隊文化。

（二）團隊教研之讀書沙龍活動

為了提升團隊成員的理論水平，每個團隊每個月結(jié)合自己團隊成員的理論短板，選擇一本圖書進行共讀，共讀后每個團隊教研組各自召開讀書沙龍，成員一一分享自己的讀書心得，交流與探討讀書的收獲與感受，然后推薦一名團隊成員綜合全體成員的讀書心得形成讀書報告，以主題報告的形式，在每個月的最后一個星期五以科組為單位開展讀書分享活動。

（三）團隊教研之課題研究活動

為了提升團隊成員的科研水平，每個團隊結(jié)合教學(xué)實際中遇到的問題或教育熱點話題申請與開展相關(guān)的課題研究，同時將課題細化成若干小課題，團隊成員每人承擔(dān)其中的一項小課題，真正做到團隊所有教師人人參與大課題，人手一個小課題。

三、團隊教研模式的意義

（一）團隊教研模式對教師專業(yè)能力發(fā)展的意義

首先，團隊教研模式促進教師的專業(yè)發(fā)展由外推力向內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變。團隊教研模式重視發(fā)揮教師的主體作用，在教研活動中關(guān)注每個教師的成長，團隊中每個成員既要緊密合作，在合作中教研，在教研中合作，但又要求每個成員都要有自己的任務(wù)分工，在教研活動中每位老師都在或多或少的發(fā)揮著自己的作用，實現(xiàn)著自己的價值，從而實現(xiàn)教師從被動參加教研向主動參與教研的轉(zhuǎn)變。其次，團隊教研模式為教師專業(yè)成長提供了廣闊的平臺。團隊教研模式改變以往教研少數(shù)骨干教師唱主角的模式，致力于通過教師間的能力互補、資源共享，為每位教師量身打造展示舞臺，在教研活動中，給每位教師提供貢獻智慧、發(fā)表意見、展現(xiàn)才華的平臺。

（二）團隊教研模式對學(xué)校教研水平發(fā)展的意義

首先，團隊教研模式濃厚了學(xué)校教研氛圍，在團隊教研模式下，有效的整合了學(xué)校、學(xué)科、教師的力量，注重教師的優(yōu)勢互補、智慧共享，即提高了教師的個人能力，更提高了教研組、科組的實力，從而有效地促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，團隊教研模式創(chuàng)新了學(xué)校教研方式，團隊教研倡導(dǎo)全員參與的互動式教研模式，教研內(nèi)容專題化、多元化，通過團隊教研模式使學(xué)校的教研真正落到實處，體現(xiàn)了新課改民主、合作和創(chuàng)新的趨勢。再次，團隊教研模式以團隊精神為核心，強調(diào)教師在合作中一起研究，在合作中相互學(xué)習(xí)，在合作中攜手成長，在合作中共同發(fā)展，這一方面增強了學(xué)校學(xué)校教師隊伍的向心力與凝聚力，另一方面促進了學(xué)校學(xué)校教師能力的均衡發(fā)展與共同發(fā)展。

四、團隊教研模式的思考

1.制定學(xué)校團隊教研管理制度?？茖W(xué)的團隊教研管理制度是學(xué)校開展團教研活動的基礎(chǔ)，學(xué)校要完善與規(guī)范團隊教研制度并嚴格執(zhí)行，以制度的形式保證為學(xué)校團隊教研活動的開展提供人力、物力、財力支持，為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)與深造的平臺與機會。2.健全學(xué)校團隊教研評價體系。合理的團隊教研評價體系是學(xué)校開展團教研活動的重要保證，學(xué)校要健全與規(guī)范團隊教研評價體系，制定以團隊意識為核心的考評方案和以教師專業(yè)成長為依據(jù)的績效獎勵方案，促進每個團隊成員在團隊教研活動中的參與熱情、探究欲望、團隊精神?！颈疚臑橹猩绞薪逃蒲?016年度規(guī)劃項目《民辦學(xué)校團隊教研模式的探索與實踐》的部分研究成果，課題立項號C2016131】

參考文獻

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