孫為為 梁 冰

（浙江省杭州市浙江大學(xué)幼兒園玉泉分園，浙江 杭州 310013）

園本培訓(xùn)是幼兒教師搭建了互助互學(xué)與終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但就目前而言，園本培訓(xùn)存在著“填鴨式”、“一刀切”、“碎片化”、“單項(xiàng)式”現(xiàn)狀，以“行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊”為載體優(yōu)化園本培訓(xùn)模式，有效避免了上述園本培訓(xùn)出現(xiàn)的四類現(xiàn)象，以行動(dòng)學(xué)習(xí)“六要素”（即問(wèn)題、小組、質(zhì)疑和反思、催化師、學(xué)習(xí)、行動(dòng)）為核心開展實(shí)踐研究，成立了“自主坊”、“分層坊”、“領(lǐng)銜坊”、“課程坊”突顯教師的主體地位，激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)教師在園本培訓(xùn)后的轉(zhuǎn)化能力，增強(qiáng)自信、共享的團(tuán)隊(duì)研修氛圍。

一、以“行動(dòng)學(xué)習(xí)六要素”為核心開展實(shí)踐研究

行動(dòng)學(xué)習(xí)加速了教師學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果，如能更好地把握其六要素，即問(wèn)題、小組、質(zhì)疑和反思、行動(dòng)、學(xué)習(xí)、催化師，則能實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為線索、以發(fā)展為目標(biāo)，更好地激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（見表1）

表1：行動(dòng)學(xué)習(xí)“六要素”在園本培訓(xùn)中的指向分析

二、以“工作坊”為載體，組建“多元組合”的培訓(xùn)模式

“行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊”強(qiáng)調(diào)以“坊”為載體開展行動(dòng)研究，過(guò)程中突顯教師的主體地位，以培養(yǎng)質(zhì)疑與反思的能力和素養(yǎng)為牽引，解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的培訓(xùn)模式。根據(jù)實(shí)踐研究，我們的梳理了以下 四個(gè)“坊”，開展具體的實(shí)踐。

（一）自主坊——基于個(gè)體，形成“自下而上”的培訓(xùn)模式

“自主坊”指基于教師個(gè)體，提取教師的關(guān)鍵問(wèn)題，喚醒內(nèi)力，形成“自下而上”的培訓(xùn)模式。

1.變問(wèn)題為課題，建立基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式

“自主坊”通過(guò)幫助教師分析自己遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行歸納、概括，將實(shí)踐中的小問(wèn)題轉(zhuǎn)化為個(gè)人或班級(jí)的小課題。師訓(xùn)小組根據(jù)教師的需求隨時(shí)參與互動(dòng)式交流，以“發(fā)現(xiàn)變化”為支架，尋找相應(yīng)策略，激發(fā)教師自主思考和探究的積極性。

2.變工作為研究，建立理論與實(shí)踐并重的機(jī)制

課題的研究也是自主坊的項(xiàng)目之一。根據(jù)教師提出如何寫課題的需求，開展 “課題研修網(wǎng)絡(luò)組”：將全園8個(gè)區(qū)級(jí)以上的課題在工作群中公布，請(qǐng)沒有課題或未參與課題的老師自選一個(gè)課題參與研修，以此增強(qiáng)專業(yè)性。

3.變常規(guī)為創(chuàng)新，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力

為激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，“自主坊”指向思考問(wèn)題背后的原因，探究是否可以根據(jù)兒童的需求有新的創(chuàng)舉，提升教師的質(zhì)疑和反思能力。例如，中班區(qū)域游戲“陀螺”，老師投放紙片、牙簽等常規(guī)材料，當(dāng)孩子們的興趣由濃轉(zhuǎn)淡、學(xué)習(xí)的狀態(tài)由專注轉(zhuǎn)向游離時(shí)，我們會(huì)共同分析這一現(xiàn)象背后的原因。根據(jù)孩子們的需求，鼓勵(lì)他們自己尋找可以做陀螺材料，由此充滿創(chuàng)意的陀螺的一百種樣子出現(xiàn)了！

（二）分層坊——基于教研組，形成“差異分層”的培訓(xùn)模式

根據(jù)教師之間能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，形成“差異分層”的培訓(xùn)模式，提取教師的共性問(wèn)題，助力成長(zhǎng)。

1.借助小組教研解決“年齡段問(wèn)題”

各年級(jí)組每?jī)芍荛_展一次小組教研，主要圍繞該年齡段幼兒的年齡特征，開展主題審議、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲開發(fā)和家園工作等具有年級(jí)組特征的問(wèn)題探究。這一形式幫助教師們明晰了自己日常主要開展的工作要點(diǎn)，能夠?qū)?wèn)題討論的更深入更具可操作性。

2.借助大組教研聚焦“共性問(wèn)題”

大組教研則根據(jù)全園教師存在的共性問(wèn)題展開深度剖析，幫助大家理清方向，了解當(dāng)前的教育熱點(diǎn)和幼兒教育工作的重點(diǎn)。例如關(guān)于主題審議，對(duì)于如何優(yōu)化主題方案，如何開展主題審議都是共同的困惑，研修組堅(jiān)持“以兒童為主體”的理念，維持一個(gè)半月的研修，了解如何激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3.借助領(lǐng)域課題研修“核心經(jīng)驗(yàn)”

在集體教學(xué)的觀摩中發(fā)現(xiàn)：許多年輕老師對(duì)于核心經(jīng)驗(yàn)把握不到位，領(lǐng)域教學(xué)的執(zhí)教能力偏弱，根據(jù)教師們的需求、特長(zhǎng)繼續(xù)優(yōu)化三大領(lǐng)域課題組：科學(xué)、美術(shù)和音樂。每個(gè)教師選擇加入一個(gè)領(lǐng)域課題組，在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下開展領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐研究。

（三） 領(lǐng)銜坊——基于共同體，形成“連續(xù)系統(tǒng)”的培訓(xùn)模式

1.形成領(lǐng)銜專家輻射互助團(tuán)體，聚焦發(fā)現(xiàn)兒童的深度

明星教師作為園區(qū)優(yōu)質(zhì)、領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)，工作坊將更多發(fā)揮這一類教師的輻射引領(lǐng)作用。如根據(jù)青年根據(jù)青年教師提出的“游戲前的準(zhǔn)備”、“游戲中的觀察與指導(dǎo)”、“游戲后的評(píng)價(jià)和推進(jìn)”等共性問(wèn)題，預(yù)約明星教師進(jìn)行面對(duì)面的碰撞，通過(guò)一系列的連環(huán)互動(dòng)研討，聚焦發(fā)現(xiàn)兒童、分析兒童的深度。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的作用，分析發(fā)現(xiàn)兒童的廣度

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生。我們充分發(fā)揮微信群的便利性，分享優(yōu)秀公眾號(hào)中的案例或教學(xué)工作中的案例視頻，展開系列團(tuán)討：你從案例中看到了什么？有什么啟示？哪些細(xì)節(jié)凸顯了以兒童為主體的理念，哪些還存在問(wèn)題？從不同的角度分析案例，幫助教師們?cè)诰唧w的情境中理解以兒童為主體的理念，分析發(fā)現(xiàn)兒童的廣度。

（四）課程坊——基于園所，形成“自主合作”的培訓(xùn)模式

在園本化的課程改革中，發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題：懵——目標(biāo)模糊，動(dòng)力不足；舊——照本宣科，脫離主體；滯——袖手旁觀，停滯不前 ；縮——蜻蜓點(diǎn)水，依賴退縮；難——缺乏策略，畏難放棄。對(duì)此，“行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊”師訓(xùn)小組成立“課程坊”形成“自主合作”的培訓(xùn)模式。

1.明晰目標(biāo)，提升課程意識(shí)

為什么要進(jìn)行課程改革,具體要改什么?明晰幼兒園的育人目標(biāo)： 知道要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人？同時(shí)也需要定位教師成長(zhǎng)目標(biāo)：自己要成為怎樣的老師？以此提升課程意識(shí)。

2.重構(gòu)多元資源，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容

除了其他幼兒園都有的利用園舍資源、幼兒生活中的事件外，我們根據(jù)我園的特有資源開展了“園本特色課程”，如專業(yè)的工科實(shí)驗(yàn)室、強(qiáng)大的專家家長(zhǎng)和學(xué)術(shù)支撐，促使我們開展了園本資源的系列探究課程；以親子參與為主體的科技體驗(yàn)日，讓孩子們進(jìn)一步體驗(yàn)了光電、氣象等科技的秘密等。

3.打破固有模式，改變課程實(shí)踐方式

重塑“幼兒在前，教師在后”的兒童觀，園本課程的主體是兒童。如在“自主設(shè)計(jì)畢業(yè)典禮”的課程中，從設(shè)計(jì)畢業(yè)典禮的流程、制作邀請(qǐng)函、自尋伙伴、選擇表演的節(jié)目、表演服的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)均由幼兒通過(guò)繪畫、語(yǔ)言、動(dòng)作等方式合作完成。

三、“行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊” 帶來(lái)的成效

1.激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力：行動(dòng)學(xué)習(xí)從問(wèn)題來(lái)源、分析、質(zhì)疑、行動(dòng)、反思等每一個(gè)過(guò)程，都凸顯了教師為主體，讓培訓(xùn)真正貼近教師的需求，以便更好地實(shí)現(xiàn)教師自身的自我突破。

2.增強(qiáng)教師在園本培訓(xùn)后的轉(zhuǎn)化能力：在“行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊”中，切實(shí)增強(qiáng)教師的觀察力、分析力、反思力、經(jīng)驗(yàn)遷移能力等各方面的專業(yè)能力，讓教師能夠?qū)W以致用、舉一反三，過(guò)程中增強(qiáng)了教師在園本培訓(xùn)后轉(zhuǎn)化能力。

3.營(yíng)造自信、共享的團(tuán)隊(duì)研修氛圍：“行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的交流與合作。通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員之間的交流學(xué)習(xí)、刺激思考、澄清問(wèn)題、提供支持和批評(píng)意見等此類的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開發(fā)彼此的潛力，共享團(tuán)隊(duì)研修氛圍，從而提高自身的教育教學(xué)能力。