牛爽 范淑婧 王丹琳

一、緒論

（一）研究的必要性

隨著中國國民生活水平的提高，以及政治開明化、外交多元化，教育國際化已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。毫無疑問，留學(xué)生活能夠有效提高語言等專業(yè)技能，開闊學(xué)生的視野，真實(shí)體驗(yàn)多元文化。21世紀(jì)初，面向高中學(xué)生的北京市的國際學(xué)校以及各個(gè)學(xué)校的國際部如雨后春筍般紛紛創(chuàng)立。然而，目前國際教育尚處于初級階段，許多人對國際教育的理解還比較片面，往往將國際教育等同于出國留學(xué)。事實(shí)上，國際教育的本質(zhì)仍是教育，它的基本要素和國內(nèi)普通的中小學(xué)教育相同，同時(shí)還需要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異性。接受國際教育的高中生，在畢業(yè)后基本都會(huì)選擇出國讀大學(xué)，這種后期發(fā)展的差異性導(dǎo)致了教學(xué)服務(wù)的差異性。所以，在開設(shè)國際化語文課程之前，我們達(dá)成了這樣一個(gè)共識：既要考慮學(xué)生的全面發(fā)展，又要兼顧學(xué)生的差異性。當(dāng)中學(xué)語文課改如火如荼地進(jìn)行時(shí)，學(xué)術(shù)界關(guān)于國際化學(xué)生的研究成果并不豐富，語文教學(xué)改革探索更是寥寥無幾。目前來看，學(xué)界對于國際班這一新型教育模式的探究，主要集中在德育管理這一領(lǐng)域，針對語文教學(xué)改革這一方面的課題尚未引起重視，仍處于空白，有待于全面扎實(shí)的研究成果來填補(bǔ)。

高中階段是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、思維能力增強(qiáng)、價(jià)值取向與世界觀乃至職業(yè)目標(biāo)形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是塑造文化身份的重要時(shí)期。在學(xué)生以出國留學(xué)為目標(biāo)的背景下，堅(jiān)持對本民族的傳統(tǒng)文學(xué)、文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族情結(jié)，有助于培育學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的公民意識。越是民族的，就越是世界的。國際型人才，首先是本民族的文化精英，應(yīng)具有深厚的民族文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，保持較高的個(gè)人尊嚴(yán)和民族自信，在此基礎(chǔ)上參與多元的跨文化背景下的有效溝通與交流，并參與國際合作與競爭。

既往的教學(xué)實(shí)踐證明，國際部的語文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)知與理解，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情懷與民族情結(jié)，提高了民族自尊心、自信心和自豪感。在參與國際交流與合作的過程中，學(xué)生能夠體現(xiàn)出較高的國際理解力、文化包容能力和文化分享精神。

隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，以及國際地位和影響力的日益提升，中國文化在國際合作與交流中的地位日漸突出，具備民族性和國際型雙重優(yōu)勢的精英，勢必能夠在國際舞臺上發(fā)揮日益重要的作用。

（二）研究的可行性

2001年，筆者所在的北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡稱“北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)”）建立了“直通車”項(xiàng)目。參加這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生與高考班的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，等畢業(yè)后再考入國外知名大學(xué)。2005年左右，隨著國家對國際教育的開放、人們對教育質(zhì)量要求的增強(qiáng)，以及家庭經(jīng)濟(jì)支付能力的提高，越來越多的學(xué)生尤其是來自普通家庭的學(xué)生參加了該項(xiàng)目。2009年，“直通車”項(xiàng)目改為國際班，并于2010年招收了第一屆學(xué)生。2010—2017年，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部畢業(yè)生連續(xù)八年創(chuàng)造佳績，其中60%以上的畢業(yè)生被美國排位前三十的大學(xué)錄取，97%以上的畢業(yè)生被美國排位前五十的大學(xué)錄取，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部歷屆畢業(yè)生在海外學(xué)校持續(xù)形成口碑效應(yīng)。近年來學(xué)生考入的學(xué)校包括哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)、杜克大學(xué)等一批世界名校。2017年，有3名同學(xué)同時(shí)被哈佛大學(xué)錄取，創(chuàng)造了哈佛大學(xué)在中國大陸學(xué)校中一次性錄取人數(shù)新的歷史;此外，還第一次實(shí)現(xiàn)了排名前十的文理學(xué)院錄取“大滿貫”，即每所優(yōu)秀的文理學(xué)院均有我校學(xué)生被錄取。八年以來，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部高端人才培養(yǎng)實(shí)力和領(lǐng)先優(yōu)勢穩(wěn)步提升。

作為任教于北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部的“元老”級教師，我們所在的語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了篳路襤褸的求索歷程。9年時(shí)間里不斷開發(fā)課程、編寫教材、改革授課方式、設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，確立了語文必修課每周5課時(shí)的授課安排，以助力于國際化學(xué)生的傳統(tǒng)文化教學(xué)，最終讓語文教學(xué)成為北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部的中堅(jiān)課程。

二、國際化視野下的傳統(tǒng)文化教學(xué)創(chuàng)新探索

（一）教學(xué)理念

以中國傳統(tǒng)文化的基本精神—以人為本、儒道互補(bǔ)、以和為貴、實(shí)踐理性作為理念，培養(yǎng)學(xué)生以天下國家為己任的愛國精神，追求崇高的人格精神、剛健有為的進(jìn)取精神、厚德載物的包容精神，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

以中國古代文學(xué)和文化作為內(nèi)容，研發(fā)教材和讀本，首次在高中國際部設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了國際部語文學(xué)科傳統(tǒng)文化教學(xué)知識體系。如下圖所示：

1.古典詩文誦讀

博覽精記，韻語成誦。設(shè)計(jì)誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)中國語言運(yùn)用的分寸感、和諧感和情趣，讓學(xué)生逐漸形成一種對語言文字的直接感悟能力。一方面使學(xué)生對于中國古代文學(xué)的精神、韻味、氣勢和語言有深刻的體驗(yàn)，對語言表達(dá)產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面可以凈化人心，陶冶情操，啟迪理性，提高學(xué)生的文化品位。

2.古代文學(xué)精讀

強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中既有的古代文學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因不受高考應(yīng)試教育的束縛，從而進(jìn)行深入挖掘。設(shè)置“不廢江河萬古流”“縱橫捭闔強(qiáng)雄辯”“哲思睿智品諸子”“遠(yuǎn)情深恨與誰論”四個(gè)主題單元，精心挑選《史記》《戰(zhàn)國策》《莊子》《孟子》以及詩詞曲賦等經(jīng)典篇目，每個(gè)單元設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀、選篇精讀和主題探究幾個(gè)部分，讓學(xué)生在文言知識積累、歷史人物分析、社會(huì)觀點(diǎn)論述、人生哲理領(lǐng)悟、詩詞情感把握等方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，真正在古代文學(xué)的精準(zhǔn)閱讀和深入閱讀方面有所提升。

3.傳統(tǒng)文化研讀

語文學(xué)科組立足于實(shí)際的科學(xué)調(diào)研，從學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與學(xué)生的興趣、愛好相適應(yīng)，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中所缺失的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了四個(gè)主題單元：禮俗、戲曲、諸子、音律。每個(gè)單元為學(xué)生提供最基本的知識，并采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)、課堂展示的方式，使傳統(tǒng)文化得到傳承。

4.民族精神探究

重視傳統(tǒng)文化的基本精神以及優(yōu)良傳統(tǒng)對現(xiàn)代人格的建構(gòu)。配合認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以傳記文學(xué)作為載體，讓學(xué)生走進(jìn)古代先賢，注重內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。以主題寫作的方式，讓學(xué)生在志與勇、賢與忠、仁與道、家與國等方面進(jìn)行深入思考，從而對民族精神有更加切實(shí)的體會(huì)。

5.世界文學(xué)創(chuàng)新閱讀

中國文化是一種多維開放的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)文化是在主體文化的基礎(chǔ)上，不斷汲取內(nèi)外多維度文化的營養(yǎng)，在開放融合中發(fā)展。即以本位文化為基礎(chǔ)，大量汲取、融合異質(zhì)文化的精華，以對異質(zhì)文化的開放，促進(jìn)本位文化的開拓。經(jīng)典文化是語文傳統(tǒng)文化知識體系的底蘊(yùn)，而國際視野和時(shí)代文化則是語文傳統(tǒng)文化知識體系的活力。只有國際化和適應(yīng)性的知識體系，才真正具有典范性。我們設(shè)計(jì)了創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容，一方面，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上保留中國式閱讀的習(xí)慣;另一方面，在國際教育的眼界下尋找全新視角，提升多樣化綜合閱讀能力，讓學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣煥發(fā)新的活力，讓傳統(tǒng)文化帶給學(xué)生的閱讀能力真正成為一把行之有效的鑰匙，幫助其打開未知世界的大門。

（三）課程體系

以傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為理念，以培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)為目標(biāo)，以堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)為內(nèi)容，合理構(gòu)建了“主體課程+選修課程+浸潤課程”三位一體的“品”字型課程體系（如下圖），做到科學(xué)設(shè)置主體課程，豐富完善選修課程，合理開發(fā)浸潤課程。

主體課程為在高二年級實(shí)施的必修課“中國古代文學(xué)與文化”“創(chuàng)新閱讀”。選修課程為在高三年級開設(shè)的關(guān)于古代文化和傳統(tǒng)文化等多方面適合深入研究和個(gè)性化發(fā)展的選修課程，如：中外文學(xué)比較閱讀、經(jīng)典詩歌鑒賞與創(chuàng)作、經(jīng)典戲劇賞析等。浸潤課程是為配合主體課程和選修課程舉行的辯論賽、誦讀活動(dòng)、微電影節(jié)三項(xiàng)學(xué)科活動(dòng)。

品字形課程體系的特點(diǎn)是：主體課程是該課程體系的主導(dǎo)，選修課程和浸潤課程為的是促進(jìn)學(xué)生專長的發(fā)展。該課程體系強(qiáng)調(diào)了整體性和平衡性。

1.課程體系強(qiáng)調(diào)整體性

課程體系的整體性，表現(xiàn)為以傳統(tǒng)文化為特色的課程理念，關(guān)注國際部學(xué)生的整體發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)豐富多元、錯(cuò)落有致，形成有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高二上學(xué)期實(shí)施必修課“中國古代文學(xué)與文化”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化的堅(jiān)實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)和思想價(jià)值根基;下學(xué)期實(shí)施必修課“創(chuàng)新閱讀”教學(xué)，配合學(xué)生即將參加的SAT、ACT等考試，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

高三上學(xué)期實(shí)施傳統(tǒng)文化專長性選修課程教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所長，對高二全學(xué)年學(xué)到的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行探究。這一學(xué)期還舉辦微電影節(jié)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的文化審美。

整個(gè)高二高三學(xué)年，每周進(jìn)行兩次誦讀活動(dòng)，營造傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化教學(xué)美感。誦讀活動(dòng)能夠促使學(xué)生多讀、熟讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，強(qiáng)烈的語感是提高閱讀和寫作能力的關(guān)鍵。而且，誦讀可以讓學(xué)生融入感情，他們自己動(dòng)腦、動(dòng)情，積極主動(dòng)地去理解、體會(huì)、揣摩文章，這一過程體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.課程體系強(qiáng)調(diào)平衡性

課程體系的平衡性主要體現(xiàn)在：

第一，課時(shí)保持平衡，既保證符合學(xué)生的學(xué)情，也體現(xiàn)科目側(cè)重的特色;

第二，科目學(xué)習(xí)的先后順序保持平衡，時(shí)間順序上的平衡主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律;

第三，必修與選修之間保持平衡，既保證共同的基礎(chǔ)，使國際部學(xué)生具備中國文化意識，保持鮮明的中國文化身份;又要給學(xué)生提供不同的選擇，滿足學(xué)生在有興趣的領(lǐng)域能夠深入發(fā)展的需求。

（四）評價(jià)策略

評價(jià)策略是以中國古典美學(xué)為理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)術(shù)潛力和學(xué)術(shù)水平為內(nèi)容的開放型合作式考試評價(jià)。

中國古典美學(xué)的特征是強(qiáng)調(diào)美與善的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)情與理的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)人與自然的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)無限與有限的統(tǒng)一，肯定認(rèn)知與直覺的統(tǒng)一。應(yīng)試教育下的語文教學(xué)評價(jià)形式單一，對教學(xué)的最終評價(jià)是以課堂書本知識考試為唯一形式，以書面考試的分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，一個(gè)完整的學(xué)生具有多方面的特性與需求，獲得良好的分?jǐn)?shù)只是學(xué)生精神生活的一部分，學(xué)生不能只在這個(gè)狹隘的領(lǐng)域中片面地表現(xiàn)自己，因?yàn)檫@樣是不能達(dá)到全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的的。

結(jié)合二者，評價(jià)策略應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的正向引導(dǎo)，保證教學(xué)質(zhì)量的有效和高效，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。

評價(jià)策略具有階段性和多元化的特點(diǎn)。其中，階段性包括：有效的引導(dǎo)、過程的落實(shí)、后期的總結(jié)。評價(jià)的多元化體現(xiàn)在：課堂討論、活動(dòng)參與、文學(xué)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)質(zhì)疑、書籍推薦、卷面測評。

為了使活動(dòng)評價(jià)更加有效，我們設(shè)計(jì)了學(xué)科活動(dòng)手冊來對評價(jià)策略進(jìn)行革新。從活動(dòng)伊始就對學(xué)生有明確的引導(dǎo)，并且強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、情感評價(jià)和表現(xiàn)評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)和生生互評相結(jié)合。

下面我們以微電影節(jié)為例，簡述活動(dòng)參與的具體評價(jià)策略。

微電影節(jié)活動(dòng)以《微電影節(jié)活動(dòng)手冊》為導(dǎo)引，強(qiáng)調(diào)文化傳承與創(chuàng)新。要求學(xué)生以課程中學(xué)習(xí)的中國古典文學(xué)作品為原型，以表現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的基本精神和民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)為主題，促進(jìn)學(xué)生對自身潛力的認(rèn)識、挖掘和展現(xiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，并且在集體活動(dòng)中展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力和服務(wù)精神。

微電影節(jié)活動(dòng)評價(jià)包括三個(gè)部分：

1.教師通過觀察、交談和答辯，對各組學(xué)生的合作情況和水平進(jìn)行等級評價(jià)，并對每位學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)作過程中的情感、態(tài)度以及能力、才華進(jìn)行等級評價(jià);

2.同一劇組的學(xué)生對本組同學(xué)分工合作的情感、態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行量分評價(jià);

3.評委老師對具體的作品進(jìn)行量分評價(jià)。

對這三部分評價(jià)進(jìn)行綜合，形成每個(gè)學(xué)生在這次合作型考試中的最終得分。

微電影節(jié)活動(dòng)評價(jià)的意義在于：激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化;實(shí)際有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造想象與再造想象進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地認(rèn)識自己、糾正自己、超越自己;微電影節(jié)的得分記錄在學(xué)生的GPA中，學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)也可以作為教師寫推薦信的素材。

在托福、SAT考試的沖擊下，以及越來越嚴(yán)峻的升學(xué)競爭壓力下，語文課程在很多中學(xué)國際部的課程設(shè)置中已屬于“雞肋”而漸趨沒落，但是，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部的語文課卻成為了學(xué)生出國留學(xué)申請不可或缺的助力。我們希望這個(gè)探究實(shí)踐的成果能夠給其他兄弟學(xué)校及北京市乃至全國的中學(xué)國際部語文教學(xué)以啟發(fā)，這對于當(dāng)代中學(xué)生的母語學(xué)習(xí)以及中華傳統(tǒng)文化的傳承有著現(xiàn)實(shí)而又深遠(yuǎn)的意義。