王瑞卿

陶行知先生曾指出：“教育主要是為了生活，要在生活中探尋教育?！闭Z文課程的實踐性很強，有利于培養(yǎng)學生的想象能力、理解能力、語言能力和實踐能力。所以，在小學語文教學中積極開展生活化教學，將抽象的理論知識和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系在一起，從而借助現(xiàn)實生活掌握語文知識，同時又以語文知識為生活實踐提供指導。

一、小學語文教學生活化概述

1. 教學生活化的概念

教學生活化，即將教學活動的設(shè)置和現(xiàn)實生活的情境有機結(jié)合，它既可以將學生參與課堂教學活動的積極性充分激發(fā)出來，同時還能順利達到最終的教學目的（劉盛玲《淺談小學語文教學的生活化策略》，《考試周刊》2017）。

2. 小學語文教學生活化的重要意義

小學語文和生活實際息息相關(guān)，因此，在小學語文教學中滲透生活化的教學理念，有利于激發(fā)小學生學習語文知識的興趣。特別是低年級的學生，由于年齡和心智等因素，在學習語文知識的過程中，經(jīng)常表現(xiàn)出開小差、注意力分散等問題，而這也會對小學語文教師有效開展課堂教學活動造成不利影響，進而降低小學生學習語文的興趣。然而，當小學語文教師在課堂中滲透生活化的教學理念后，學生會有一種置身于真實情境中的感覺，并產(chǎn)生學習語文的強烈欲望，進而感受到學習語文的快樂。也就是說，只有借助各種有效的手段，激發(fā)小學生的探索欲和好奇心，才能讓他們積極主動地參與到語文知識的學習中。

二、小學語文教學生活化的策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣

提高學生的綜合素質(zhì)是生活化教學的主要目標，而創(chuàng)設(shè)生活情境是生活化教學的一種重要手段（高林《小學語文生活化教學例談》，《作文成功之路（上）》2018年第12期）。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使學生加深對所學內(nèi)容的理解，并有效激發(fā)學生的學習興趣。

以《烏鴉喝水》一課為例。教師在教學中可以這樣問學生：“烏鴉如何做才能將瓶子中的水喝到呢？”因為大部分學生聽過這個故事，因此很容易就說出了答案：“將小石子放進瓶子里，水位就會升高，烏鴉就可以順利地喝到水了?！币话銇碚f，這就算完成了本節(jié)課的教學內(nèi)容。但是，在生活化課堂教學中，這只是教學的開始。教師可以接著問學生：“將小石子放進瓶子后，水位肯定會升高，那么烏鴉就一定能夠喝到水嗎？”問題拋出后，教師讓學生之間相互討論，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并鼓勵學生大膽地說出自己的想法。然后，教師為學生展示已經(jīng)準備好的一些小石子和一個透明玻璃瓶，利用實物為學生驗證結(jié)論。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以啟發(fā)學生的思維，并讓學生積極主動地參與到課堂學習活動中，這樣既能營造良好的學習氛圍，還能培養(yǎng)學生的思維能力以及想象力。

2. 挖掘生活化素材，感受生活之美好

小學語文教師應善于挖掘生活中的素材，并在語文教學中加以運用，這樣不僅可以增強課堂教學的趣味性，活躍了課堂氛圍，還可以激發(fā)學生對語文學習的興趣。

對小學生而言，只利用教材中的文本資源難以使他們的好奇心得到滿足，同時還會影響學生綜合運用語文的能力（楊付鳳、孟強《找尋生活中的語文元素—淺談小學語文生活化教學模式研究》，《中華少年》2017年第24期）。若是利用傳統(tǒng)文化資源、多媒體資源以及紙質(zhì)資源等，則可以豐富語文教學的手段。

比如，大型電視節(jié)目《中國漢字聽寫大會》一經(jīng)播出便廣受好評，教師可以將這種資源下載下來在課堂教學中播放給學生，這與傳統(tǒng)的講授相比，課堂效果十分明顯，學生對語文學習的興趣不斷增強。書籍報刊也反映了生活的情況，是開展生活化教學的重要媒介。教師通過組織讀書會活動，并對書籍進行分類，然后在每次讀書活動中要求學生認真閱讀并摘抄優(yōu)美的語句，這樣既能讓學生掌握更多的知識，同時也能培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。此外，從民俗故事、傳統(tǒng)節(jié)日中挖掘文化素材，再結(jié)合學生的生活體驗進行教學，也能獲得理想的教學效果。

3. 教學語言生活化，讓學生產(chǎn)生親切感

要想順利開展小學語文生活化教學活動，小學語文教師不僅要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，還必須重視生活化教學語言的運用。因為教師在課堂上和學生進行良好的交流和溝通時，教學語言起著重要的媒介作用。

例如，教師在教學《找春天》一課時，可以用和學生聊天的方式引入本課的主題。教師向?qū)W生提問：“同學們，一說到春天，你們立刻會想到什么？”由于這一問題和學生的實際生活很貼近，學生紛紛發(fā)言說：“陽光明媚”“柳樹抽新芽”……針對學生的回答，教師首先要給予肯定，然后告訴學生：“聽了你們的話，老師都想去看一看春天的美麗景色了。那么，今天老師便帶著你們一同走進《找春天》這篇課文，看一看作者眼中的春天是什么樣的?！苯處熃柚罨恼Z言，就把學生的注意力有效地吸引了過來，讓學生有了學習的熱情和積極的態(tài)度。

4. 合理設(shè)計生活化作業(yè)，讓語文教學融入生活

小學語文教師在課堂教學中對學生的課后作業(yè)極為重視。但是，以往諸多小學語文教師通常只是為學生布置短文寫作、抄寫字詞、閱讀理解等課后作業(yè)，這種作業(yè)十分教材化和形式化，和小學素質(zhì)教育的要求不相符，加之作業(yè)本身不貼近學生的實際生活，因而會阻礙小學生生活化教學的順利開展。所以，小學語文教師在布置課后作業(yè)的過程中要對生活化問題的占比引起重視，應利用課后作業(yè)促進學生語文知識實踐能力的提升（郭紅梅《小學語文教學生活化的策略》，《科普童話·新課堂（下）》2017年第3期）。

例如，筆者在開展語文寫作訓練的過程中，為學生布置了這樣一項課后作業(yè)：回家后和媽媽一同做晚飯，并寫一篇自己的感想。有位學生對自己和媽媽一同做晚飯的場景展開了詳細描述，最后發(fā)出感慨：做飯看似簡單，但卻蘊含了媽媽對家人的愛意。由此可見，生活化的課后作業(yè)不僅可以使學生的生活體驗更強，同時還能讓學生掌握生活中的語文知識。與傳統(tǒng)單一的課后作業(yè)相比較，生活化的課后作業(yè)可以促進學生綜合能力的提升。

5. 聯(lián)系生活，增強學生的生活體驗

小學語文課程標準中明確提到：“溝通課堂內(nèi)外，充分借助社區(qū)、家庭和學校等教育資源，開展綜合性學習活動，把學生的學習空間拓寬，使學生有更多的語文實踐的機會?！狈彩轮挥杏H力親為才會有深層的體驗和感悟。在小學語文生活化教學中，教師要善于借助社會這一學習語文的重要陣地，積極將學生帶入到生活中，增強學生的生活體驗，提高他們的語言運用能力以及語文素養(yǎng)。

比如，小學語文教師可以針對現(xiàn)階段社會中故意偷換同音字的不規(guī)范現(xiàn)象，如十分流行的廣告詞“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”，以及一些時髦的店面名字如“詩情花意”“得意忘型”等，在課堂教學中對學生進行引導，讓他們充當文字小衛(wèi)士，對此類現(xiàn)象進行糾正。如此，既可以讓學生掌握語言文字的知識，同時也鍛煉了學生的社交能力。

陶行知先生曾指出：“沒有以生活為中心的教育是死教育，沒有以生活為中心的書本是死書本?！庇纱丝芍Z文知識和生活實際有著極為密切的聯(lián)系。教師要將課堂和生活充分融合在一起，讓學生學會感悟、享受和體驗生活（劉小娥《淺談如何把小學語文教學生活化》，《都市家教月刊》2017年第10期）。這就要求教師借助各種手段，努力實現(xiàn)語文課堂的生活化，從而有效調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)語文課堂教學效率的最佳化，最終達到提高學生的語文素養(yǎng)以及想象能力、理解能力、語言能力和實踐能力的目的。