曹愛衛(wèi)

低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程是一種以“繪本”為載體，以“創(chuàng)意讀寫”為表現(xiàn)形式，以“讀寫能力的發(fā)展”為構(gòu)建目標的拓展性課程。此課程共16個主題單元，每個單元至少4冊繪本，以創(chuàng)意讀寫推動兒童閱讀力、表達力、想象力和思考力的有效發(fā)展。

繪本是低年級學生非常喜歡的讀物，把繪本引入課堂，開展創(chuàng)意讀寫活動，能有效提升學生的語言品質(zhì)，促進學生理解力和想象力的發(fā)展。

一、繪本創(chuàng)意讀寫課程的四大理念

一是貼近心靈。選入課程的繪本以及繪本的讀寫活動設(shè)計，以貼近兒童的心靈，讓每一個兒童都能在活動中打開心扉，產(chǎn)生言說的興趣和沖動為出發(fā)點。

二是快樂參與。繪本創(chuàng)意讀寫要充分尊重兒童的個體差異，從兒童的角度設(shè)計讀寫活動，讓每個兒童都享受讀寫的快樂。

三是尊重差異。每個兒童對作品的理解和表達方式都是不一樣的，要尊重兒童讀寫表現(xiàn)的差異，認同并鼓勵他們用自己的方式走進故事，走進自己。

四是創(chuàng)意表達。引導(dǎo)兒童從多維度、多路徑進入繪本的世界，主動與文本對話，與故事里的人物對話，與作者對話，從而獲得生命和情感體驗，觸發(fā)創(chuàng)意讀寫活動的開展。

二、繪本創(chuàng)意讀寫課程的核心概念

繪本創(chuàng)意讀寫中的“讀”。學生在享受閱讀快樂的同時，掌握基本的繪本閱讀策略，形成基本的閱讀技能，構(gòu)建屬于自己的故事意義。例如學生從圖文中獲取信息，根據(jù)信息進行推論、聯(lián)結(jié)和整合等，形成自己的個性化理解和經(jīng)驗?！白x”，重在喚醒與發(fā)現(xiàn)。

繪本創(chuàng)意讀寫中的“寫”。繪本創(chuàng)意讀寫課程中的“寫”，不能簡單地理解為“用文字書寫”，而是廣義上的多元表述，是兒童把自己閱讀繪本故事后的體驗、感悟、聯(lián)想、想象等，通過身體器官以說、寫、演、畫等形式展現(xiàn)出來。“寫”是兒童理解故事的內(nèi)容和內(nèi)涵，進入故事深處的一種路徑?！皩憽保卦诒憩F(xiàn)與存在。

繪本創(chuàng)意讀寫。繪本創(chuàng)意讀寫是借助經(jīng)典繪本，開展創(chuàng)意讀寫的一種學習活動。兒童在此活動中，學習繪本閱讀策略，形成基本的繪本閱讀能力，并能借助身體，采用各種表現(xiàn)形式，把自己閱讀繪本故事后的體會、感悟、聯(lián)想、想象等表達出來，達成閱讀力、表達力、想象力和思考力的有效發(fā)展。

低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程。低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程是立足低年級兒童，以“繪本”為載體，以“創(chuàng)意讀寫”為表現(xiàn)形式，以“讀寫能力的發(fā)展”為目標構(gòu)建的拓展性課程。此課程是對國家課程的補充，共16個主題單元，每個單元至少四冊繪本，采用不同的讀寫策略組織課堂活動，用適宜的評價體系推動兒童讀寫能力的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

三、低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程體系

從課程理論角度看，繪本創(chuàng)意讀寫課程體系可以從“課程目標”“課程內(nèi)容”“課程實施”“課程評價”四要素展開探索。這四大要素的內(nèi)容不是靜止的，而是隨著課程實施的推進不斷修改調(diào)整、不斷豐富完善的。

（一）課程目標

“創(chuàng)意讀寫”課程的目標可從“讀”“寫”兩個維度展開設(shè)計。

1.“讀”的維度，從三個方面漸次提升。

閱讀興趣。對繪本閱讀產(chǎn)生興趣;愿意參加繪本閱讀活動，將繪本閱讀作為較穩(wěn)定持久的興趣。

閱讀策略。圖畫閱讀策略：初步學習觀察繪本圖像，初步學習發(fā)現(xiàn)繪本畫面細節(jié)中的“秘密”;學習觀察繪本圖像，能發(fā)現(xiàn)繪本畫面細節(jié)中的“秘密”，初步感受畫面中不同色彩、不同線條、不同形狀所表達的情緒和情感。文字閱讀策略：學習傾聽教師講述故事，在教師的語言提示下，猜想、聯(lián)結(jié)故事情節(jié);能自覺傾聽教師講述故事，樂意運用推測、聯(lián)結(jié)、圖像化、統(tǒng)整等閱讀策略閱讀繪本。

閱讀理解。通過畫畫、演演、做做、評評、議議等方式理解故事的旨趣;借助繪本群書比較讀寫等方式，通過畫畫、演演、做做、評評、議議等方式理解繪本故事的旨趣。

2.“寫”的維度，從兩個方面漸次提升。

“寫”的興趣。對繪本‘寫話產(chǎn)生興趣，愿意與同學交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法。

“寫”的方法與能力。學習用畫畫、演演、做做、說說等多種形式，表達自己在繪本閱讀中的發(fā)現(xiàn)、感受、體會等，自由說說、寫寫由繪本引發(fā)的聯(lián)想或想象;通過畫畫、演演、評評、議議等多種形式，用幾句語意完整的話清楚地表述自己的發(fā)現(xiàn)、猜測、想象、感受等，創(chuàng)編屬于自己的故事情節(jié)片段;開展群書閱讀，能在比較中發(fā)現(xiàn)異同，發(fā)表自己的閱讀觀點，開展與文本相契合的讀寫遷移活動，能夠獨立創(chuàng)編一個小故事。

（二）課程內(nèi)容

教學材料的挑選是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程，遵循“雙線并進”的原則，圍繞“故事主題”與“讀寫能力”，緊扣各冊讀寫目標來選取教學內(nèi)容（見下頁表1、表2）。每個單元都有一個人文主題，教學可以根據(jù)讀寫目標選取適宜的繪本。

（三）課程實施

課程實施主要遵循兩個基本原則：第一，教學實施必須以助推學習進程為目的。第二，繪本創(chuàng)意讀寫技能應(yīng)是在繪本閱讀過程中學生自主習得的。教師可遵循這兩個原則開展教學。

1.入學初期的讀寫活動。

入學初期的繪本讀寫活動主要以讀、說、演、講等口頭語言表達形式為主。例如：創(chuàng)意讀寫教材第一冊第一單元“發(fā)展入學適應(yīng)性”，其中的《和甘伯伯去游河》一課中“翻船”這一情節(jié)，就可以用口頭語言講述。教師用正常語速講第一句“一開始，大家都很高興，但是剛過一小會兒——”教師轉(zhuǎn)變講述節(jié)奏，用四四拍節(jié)奏朗讀：山羊亂踢/牛踩東西/雞扇翅膀/綿羊咩咩叫/豬來回晃/狗招惹了貓/貓去追兔子/兔子亂蹦亂跳/小孩大吵大鬧/船就翻了……通過示范朗讀，讓學生感受語言的節(jié)奏，理解故事的內(nèi)涵。

2.拼音學完后的讀寫活動。

拼音學完后，教師可以引導(dǎo)學生用讀、寫、繪的形式，借助拼音、文字、符號，用一兩句話表達自己的想法。

例如：教學繪本創(chuàng)意讀寫課程第一冊第三單元“我愛我家”中《逃家小兔》的“小兔逃，媽媽追”部分后，就可以設(shè)計一個“超級變變變”的創(chuàng)意讀寫活動，讓學生思考“如果小兔還想繼續(xù)逃、繼續(xù)變，兔媽媽又會怎么追、怎么變？”其中一個學生畫了一只“老虎兔子”：老虎的身體，兔子的頭。他寫道：“如果你來追我，我就變成老虎，跑得遠遠的?！毙⊥谜f?！叭绻阕兂衫匣⑴艿眠h遠的，我就變成森林，讓你怎么跑也跑不出我的懷抱?！蓖脣寢屨f。

3.二年級的讀寫要突出重點情節(jié)。

繪本含有豐富優(yōu)質(zhì)的讀寫資源，教師可以借助圖畫中的張力、特有的語言圖式、創(chuàng)作者有意設(shè)置的懸念、情節(jié)的補充、換一個角度講故事等方式，引導(dǎo)學生寫一個或幾個情節(jié)片段。

例如：繪本教材第三冊“圖畫里的故事”單元中《母雞蘿絲去散步》一課，原文50多個字，簡單的文字和圖片互相呼應(yīng)，讓故事充滿趣味。如繪本中“母雞蘿絲繞過池塘”這兩個畫面，有同學這樣描述：

母雞蘿絲抬著頭，挺著胸，繞過池塘，一點兒也沒有發(fā)現(xiàn)身后有一只狐貍一直跟著她。狐貍想：“哈哈，機會來了，肥母雞，你跑不了了。要是運氣好的話，說不定還能吃到雞蛋呢！真是一舉兩得啊！”于是，狐貍縱身一躍，猛撲過去。石頭上的兩只青蛙看見了，連連擺手：“狐貍小心，不怕一萬，就怕萬一，要是掉進池塘，你會淹死的。”可是已經(jīng)來不及了，狐貍“撲通”一聲，栽進了池塘，水花四濺。青蛙、蝴蝶、小鳥都給嚇跑了。母雞蘿絲呢？還是抬著頭，挺著胸，不緊不慢地向前走去。

經(jīng)典的繪本故事加上恰當?shù)慕虒W設(shè)計，往往能喚醒學生的言說潛能。首先，以生動的圖畫表述故事內(nèi)容，有助于激發(fā)學生的語言表達欲望，促進學生把圖畫語言轉(zhuǎn)化成文字語言;其次，繪本“動詞加名詞”的短句語言特色，為學生做出示范;最后，課堂上的師生對演，讓學生對動詞產(chǎn)生準確的理解。

4.二年級獨立創(chuàng)編的讀寫活動。

到了二年級，教師可以引導(dǎo)學生通過自由創(chuàng)編或續(xù)編等方式編寫屬于學生自己的繪本小故事。具體可以這么做：

第一步，回憶生活、閱讀中的趣事，把自己想分享的故事列出來，通過比較分析確定最想分享的那一個故事。第二步，讓學生把自己最想分享的故事用口頭語言記錄下來。第三步，用軟件把語音轉(zhuǎn)化成文字，修改語句使故事表達完整、清楚。第四步，對書面的故事語句進行構(gòu)思分段，并設(shè)計圖畫來輔助表達。第五步，創(chuàng)作繪本，構(gòu)圖、繪畫、上色，書寫文字。第六步，在全班推介繪本。這種圖文并茂的寫作方式有助于引發(fā)學生的寫作興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

（四）課程評價

繪本創(chuàng)意讀寫課程的評價，可以從“參與程度和合作態(tài)度”“技能表現(xiàn)和思維發(fā)展”兩個維度，分“合格”和“優(yōu)秀”兩個檔次進行評價。例如，對一年級上冊的繪本課程可以制定如表3所示的評價標準。

評價的方式主要有以下三種：

觀察評價。評價主體是教師和同學，通過課堂觀察學生在“參與程度和合作態(tài)度”“技能表現(xiàn)和思維發(fā)展”兩個維度的表現(xiàn)作出評價。

成長記錄。采用“展示型”和“過程型”相結(jié)合的方式，記錄每個學生繪本創(chuàng)意讀寫的成長過程。

展覽展示。在一次繪本讀寫活動后或在學期結(jié)束時，學生選出自己的成果進行展覽或展示，由同學和教師作出評價。評價應(yīng)指向激發(fā)學生的讀寫興趣，提升讀寫能力。

繪本創(chuàng)意讀寫課程，讓創(chuàng)意成為一種追求，讓讀寫變成了一件好玩的事兒。

（作者單位：杭州市下城區(qū)教師教育學院）