【摘 要】繪本已經成為一種獨特而有價值的課程資源，并逐步進入學校課程體系。繪本課程最初是為語言學習服務的閱讀類課程，后來逐步突破獨立的閱讀教育價值，與語文國家課程結緣。近些年來，在國際教育倡導融通和整合的大背景下，繪本課程逐漸走向多學科課程，追求全方位發(fā)展。在繪本課程建構“熱”的大趨勢下，需要認識到，繪本課程是存在于學校課程體系中的一種課程形態(tài)，需符合課程的基本特點;又因繪本的特殊性，帶來其與眾不同的教育價值與魅力;需要在課程目標、方案、內容、實施、評價和管理等方面遵循一定的實施原則。

【關鍵詞】繪本;繪本課程;繪本課程類型;繪本課程建設

【中圖分類號】G622.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）57-0012-07

【作者簡介】姚穎，北京師范大學（北京，100875）教育學部副教授，碩士生導師，文學博士，北京師范大學課程與教學研究院中國少兒閱讀教育研究中心執(zhí)行副主任，中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會學術委員，成功策劃和主持三屆全國小學繪本課程與教學研討會。

自21世紀以來，繪本作為一種獨特的閱讀和教育資源，越來越多地被人們認識、接納與認可。最初，繪本是以家庭親子閱讀、學校課外閱讀的形式出現(xiàn)的。近年來，它逐漸進入學校課程體系，從校本課程走向國家課程，由單一學科邁向多學科融合，展現(xiàn)出中國當代小學繪本課程建設與教學實踐的獨特樣態(tài)，帶來基礎教育領域的改革與創(chuàng)新。

一、繪本與繪本課程

（一）繪本的概念與性質

繪本到底是什么呢？不同學者從不同角度對繪本的概念進行了闡釋。

繪本研究者、翻譯家、作家彭懿認為，繪本是“圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術……圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書……非常強調畫面的連貫，在規(guī)定的幾十頁之內，畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像”[1]。這個表述看重繪本最重要的兩種敘述媒介——圖畫和文字，尤其強調繪本圖畫的價值與藝術特點，特別是繪本圖畫與圖畫之間的關系，畫面要形成連續(xù)的視覺映像。這一表述對我們把握繪本的藝術特質至關重要，直接影響閱讀者、研究者、指導者如何看待繪本的本質屬性。

兒童文學作家曹文軒也曾談道：“我將書分為兩種，一種是來打精神底子的，一種是打完底子再讀的書……繪本是講大善的，是人類的基礎工程?！盵2]他在很多場合提到，繪本的根本意義在于給一個人的成長打下優(yōu)良的人性基礎。優(yōu)良的人性基礎包括基本的道義、審美、悲憫情懷等，它是審美教育、情感教育最好的形式。這一闡述進一步強調了繪本的奠基性價值和意義。

致力于兒童文學教育學研究的朱自強更是從繪本的性質和藝術構成的角度論述了繪本的概念。他說：“圖畫書是文本，是圖畫，是綜合性美術設計。圖畫書是大量生產的一種產品，是商品。圖畫書是社會、文化、歷史的記錄。在多種屬性中，最首要的是，圖畫書是給兒童帶來一種體驗的作品。作為藝術形式，有三個方面決定了圖畫書的構造：圖畫和語言相互補足、融合;展示對開的兩個頁面;通過翻頁營造戲劇性變化;圖畫書自身的可能性是無限的?！盵3]

上述概念無疑都強調繪本的本質屬性、人文價值、藝術構造，豐富和深化了人們對繪本的理性認識。結合不同學者的觀點，我們從課程與教學的角度，將繪本作如下界定：繪本是以圖畫為主、文字為輔（甚至完全沒有文字），展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景，并能與兒童這個接受主體產生積極的、有意義的互動效應的一種讀物，主要指向兒童的生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實，有針對性地適應、配合不同年齡兒童的身心發(fā)展，隱含著引導和協(xié)助兒童生活、學習和成長的創(chuàng)作宗旨，能為兒童的繼續(xù)學習做深厚的鋪墊。[4]

（二）繪本課程的概念

現(xiàn)代課程的核心要素包括五個方面：課程目標、課程內容、課程組織與實施、課程評價和課程管理。學校的課程設置也因各學校的特色和差異呈現(xiàn)出不同的面貌。當繪本這一獨特的閱讀媒介、素材、資源進入學校特別是進入課程以后，就發(fā)生了神奇的化學反應。繪本課程是一種課程，需要包含課程的要素，同時需要符合繪本的特點，體現(xiàn)繪本課程的獨特性。

基于多年的實踐探索和研究，結合繪本的概念，我們認為，繪本課程可以理解為：以繪本這一獨特的讀物為主要內容和載體，展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景，指向兒童的生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實，旨在有針對性地適應、配合不同年齡兒童的身心發(fā)展，引導和協(xié)助兒童生活、學習和成長，為兒童的繼續(xù)學習與發(fā)展做深厚的鋪墊，展開一系列有計劃、有步驟的教學過程，以實現(xiàn)特定目標的課程。

二、我國學校繪本課程的幾種類型

繪本課程以新鮮而特殊的面貌出現(xiàn)在學校課程體系中，一開始是以校本課程的樣態(tài)（而且最早是以語文校本課程的形式）出現(xiàn)的。在不斷實踐和探索中，學校教師越來越認識到繪本形式的活潑有趣、內容的豐富深刻、主題的含蓄雋永以及藝術呈現(xiàn)的新穎多樣，大大突破了他們的兒童觀、知識觀、教育觀和藝術觀。越來越多不同學科的教師自覺主動地參與到繪本課程與教學中，他們站在各自學科的立場閱讀和運用繪本中的各種元素，在助力本學科課程教學的同時，為繪本課程的獨特性貢獻了智慧與經驗。目前來看，繪本課程在學校中既有其自身獨特的課程屬性，又與學校其他課程保持著多維的、交互的、靈動的關系。

（一）繪本課程最初是為語言學習服務的閱讀類課程

由前文提到的繪本的概念和特點可知，繪本從本質上來說是書籍形式，它從課外讀物走向課內讀物，很重要的一點在于，它使學齡前和學齡初期的閱讀很好地銜接了起來，使6 ～ 9歲兒童的閱讀與語言發(fā)展可以自然順利地過渡。所以，繪本一進入小學，走入學校課程，指向的就是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目的的、為語言學習服務的閱讀類課程。

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中課標”）的頒布，以及目前統(tǒng)編語文教材在全國的推廣和使用，學生閱讀能力的培養(yǎng)已經成為語文課程和教學需要關注的核心問題。特別是高中課標提到的“整本書閱讀與研討”，將書籍閱讀重新拉回語文教學的視野。這一要求也下延到初中乃至小學階段，而小學中、低年級的整本書閱讀是從繪本閱讀開始的。

1.繪本閱讀課與語言表達課。

目前，全國很多學校都開設了繪本閱讀課。有的學校在小學一、二年級每周專門安排一課時開展繪本閱讀教學。從兒童閱讀能力的發(fā)展來看，需要區(qū)分“學習閱讀”（learn to read）與“為了學習而閱讀”（read to learn）這兩種不同目的取向的閱讀?！皩W習閱讀”主要是學會如何閱讀，即平時說的閱讀訓練?！盀榱藢W習而閱讀”有兩種做法：一種是在閱讀中學習詞匯、語法、語篇知識等;一種是通過閱讀學習知識、經驗和智慧等。

繪本閱讀課旨在指導小學生從低年級開始，通過繪本這一閱讀載體，教學生“學習閱讀”，包括閱讀興趣的激發(fā)與維持、閱讀行為習慣的養(yǎng)成與內化、閱讀方法的學習與運用以及由此展開的基于繪本閱讀的聽、說、讀、寫等語言訓練。從發(fā)展階段來看，可以設計繪本閱讀入門課、經典繪本導讀課、繪本閱讀欣賞課、繪本閱讀方法指導課等。在此基礎上，由培養(yǎng)學生的閱讀能力延展到發(fā)展他們的語言表達能力。就兒童語言能力的發(fā)展規(guī)律來看，輸入大量書面閱讀材料之后，經過一定的語言訓練才能促成兒童口頭語言與書面語言的輸出，即語言表達。學校語文教育的核心任務是促進學生閱讀能力與語言表達能力的同步發(fā)展。因此，在繪本閱讀課實施的基礎之上，還可以設計繪本寫話課、繪本習作課、繪本創(chuàng)意表達課等。

2.繪本課在中、高年級的存在形式。

隨著人們對繪本認識的不斷豐富，繪本與整本書閱讀緊密結合，逐步走向中、高年級，進入整本書閱讀課的內容與體系之中。

例如：有教師運用彭懿的攝影繪本《馴鹿人的孩子》和兒童文學作家格日勒其木格·黑鶴的動物小說《馴鹿六季》進行關聯(lián)閱讀和對比閱讀，這就是一個很好的例子。這兩個作品都不約而同地關注一個特殊的部落——馴鹿人，展現(xiàn)他們的日常生活與現(xiàn)實困境，話題和內容有相似之處。但不同的是，前者是以攝影圖片的方式展示的繪本，聚焦的是生活在蒙古國北部庫蘇古爾省的一群以馴鹿為生的查坦人;后者是以文字加幾幅插圖的方式展示的小說，聚焦的是生活在中國北方大興安嶺的使鹿鄂溫克人。提前讓學生閱讀《馴鹿人的孩子》這一繪本，可以更直觀地把他們帶到陌生而神秘的馴鹿人生活的環(huán)境，使其產生閱讀的沖動、好奇心和強烈的共鳴。然后通過整本書閱讀的指導方法，引導學生閱讀《馴鹿六季》，可以給他們帶來別樣的閱讀體驗?；蛘咴趯W生通讀完小說后，教師再提示他們回讀繪本，同時補充其他閱讀媒介與資源，甚至運用電影、紀錄短片、繪本、小說等不同媒介，在同一主題下進行跨媒介閱讀與交流。這些素材和形式都大大豐富和更新了師生對整本書閱讀的認識，能產生與眾不同的教學效果，是非常有趣而有價值的探索。

（二）繪本課程逐步突破獨立的閱讀教育價值，首先與語文國家課程結緣

當然，對一線教師來說，繪本雖然可以作為獨立的校本課程的載體和內容進入學校課程，但受到各種條件的制約，其施展的空間和受重視程度還是無法與國家課程相提并論。我們需要認識到，校本課程對國家課程可以起到很好的補充、拓展作用。

1.繪本課與語文課的聯(lián)系。

從目前市面上存在的大量繪本書籍來看，繪本可以與語文課程的五大領域進行有機整合。例如：利用《三十六個字》《用甲骨文做游戲——中國的十二屬相傳說》《水墨漢字》等漢字繪本進行識字寫字教學;通過繪本開展多種形式的語文閱讀教學;運用《我的幸運一天》《我家是動物園》《我要大蜥蜴》等文學性、互動性較強的繪本開展寫話和習作教學。繪本還可以運用于口語交際教學、綜合性學習等。

繪本還第一次以文本的形式進入統(tǒng)編語文教材。三年級下冊第五單元第一課《小真的長頭發(fā)》就選自日本繪本作家高樓方子的同名繪本。教師在執(zhí)教這篇課文時，勢必無法回避其繪本原作，可以考慮將課文與繪本建立起關聯(lián)，靈活地展開教學與拓展。

2.繪本課與語文課的區(qū)別。

總體來看，繪本課與語文課有如下區(qū)別：

課程目標不同。語文課需要實現(xiàn)國家學科課程標準所規(guī)定的識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等方面的目標。繪本閱讀與表達課沒有這方面的限制，教師可以結合學校的辦學特色、自身的教學需要和學生的能力水平靈活地確立課程目標。

課程內容不同。語文課有規(guī)定使用的教材，教師有一個學年、一個學期、一個月乃至一篇課文的教學任務，需要教的字詞、句式、段落、篇章、知識點、語言文學文化等方方面面的內容都有規(guī)定。雖然國家課程也強調教師的教學在落實課程目標之外有一定的彈性空間，但這種空間是有限的。如果說語文課的教學更多是為了完成學科教學的規(guī)定性動作的話，那么，繪本課的教學就是給教師以更多的選擇和自由，就是自選動作、創(chuàng)新動作，提供給教師更多的文本、更廣的視角。

課程實施不同。語文課有自身的教學實施與方法，傳統(tǒng)的識字寫字的示范法、練習法，精讀課文的朗讀法、講讀法、文本分析法，略讀課文的瀏覽法、快速閱讀法，習作教學的情境法、觀察法、片段練習法，等等，不一而足。但在實際教學中，教師受到課時和自身能力的限制，教學手段和方法相對比較單一。而繪本課的具體實施更加靈活多樣，教師可以放開手腳大膽嘗試，甚至可以將語文課中無法施展拳腳的部分，在繪本課上一展身手，充分展示。

另外，語文課與繪本課在評價標準上也有一定的差異。語文課教學要達到課程和教學規(guī)定的目標要求，有過程性和終結性評價，有成果展示也有書面測試。繪本課更強調學生情感、態(tài)度、價值觀等目標的實現(xiàn)，更看重學生在閱讀和表達過程中方法的掌握與思維的提升。

（三）繪本課程走出語文國家課程，向多學科課程全方位發(fā)展

1.繪本與其他國家課程相結合。

因為繪本具有綜合性、豐富性、含蓄性、多義性和開放性等特點，使其自身具有很強的黏合性，可以與各門國家課程發(fā)生有機的聯(lián)系。在中國大陸，從最初的繪本與語文課程的整合，到繪本與英語課程的整合，再到突破語言文化類課程的局限，充分挖掘和發(fā)揮繪本圖畫語言、主題意蘊、文化內涵的巨大價值，與美術、道德與法治、數(shù)學、科學甚至音樂、體育、勞動與技術、信息技術等所有學校課程都能進行整合。在以學科教學為出發(fā)點，觀照課程目標、繪本自身的學科屬性、教學的具體實施等方面，很多學校和教師也進行了豐富的實踐探索。

2.在分科繪本課程教學之后，走向跨學科融合課程。

當前，基礎教育課程改革有兩大趨勢——多學段打通的整體性方向和多學科融合的綜合性方向。這幾年逐步進入我們視野的STEM（Science Technology Engineering Mathematics的首字母）、STEAM（A指Arts）、STREAM（R指Reading）等課程，順應學科融合、全人教育的發(fā)展大趨勢，被大家廣泛關注。繪本就常常受到這些整合課程的青睞，具有目標整合、資源整合、方法整合等優(yōu)勢。例如：圍繞我國原創(chuàng)科學工程類繪本《超級大橋通車了》，北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學和北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學展開了整合課程的實踐。他們充分挖掘這一繪本的內涵和價值，融語文學科的科技類文本閱讀策略指導、數(shù)學學科的數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計與計算、科學學科的物體下沉實驗、美術學科的塔橋外觀藝術設計于一體，極大地調動了學生學習的積極性，提升了他們思考、解決現(xiàn)實世界問題的能力。

項目式學習、基于問題的學習、以學生為中心的教學、小組合作學習、探究性學習等學習方式，也在繪本課程教學中大放異彩。北京市西城區(qū)黃城根小學在繪本與語文國家課程融合、繪本戲劇課程等方面展開了大膽探索，逐步形成了系統(tǒng)化、有特色的綜合實踐活動課程。例如：該校以法國繪本作家旁帝的異形繪本《賣爸爸賣媽媽的商店》為核心，開展了長達一個學期的進階課程建構與教學研究;以北京兒童文學作家保冬妮的“小時候”中國圖畫書系列（一套講述老北京記憶的圖畫書）為線索，在全校范圍內展開“北京的老字號”“北京的過去、今天與明天”等社會大調查。這樣的綜合實踐活動課程，大大擴展了傳統(tǒng)課堂的領域，為課堂注入了新的活力。

3.繪本課程回歸傳統(tǒng)文化，貼合學校特點，立足當下，面向未來。

未來，在靈活踐行西方各種先進教育教學理念和思想的同時，繪本課程也將進一步回歸傳統(tǒng)，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化育人的價值追求，探索傳統(tǒng)文化繪本課程和專題性、綜合性較強的繪本綜合活動課程。

基于繪本的傳統(tǒng)文化課程，可以成為學校傳統(tǒng)文化課程體系的一部分。漢字文化、食育教育、節(jié)慶民俗、傳統(tǒng)技藝、文學藝術等內容在繪本中比比皆是，可以加以充分開發(fā)和系統(tǒng)化的建構。

基于繪本的思維發(fā)展課程，在繪本主題內容之外，更看重繪本閱讀與教學運用對學生思維能力的長足影響。在倡導核心素養(yǎng)、關注必備品格和關鍵能力的當下，學生觀察力、注意力、聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，具體形象思維、邏輯抽象思維、發(fā)散思維、聚合思維、求異思維、逆向思維、辯證思維等的提升，還有賴于更加科學、合理的課程設計。

基于繪本的創(chuàng)意表達課程，仍然具有持續(xù)的生命力。從閱讀理解的輸入到多途徑表達的輸出，從自信、大膽、從容的表達氣質的培養(yǎng)到構思、立意的創(chuàng)意性表達，以及在敘事視角、創(chuàng)造性、想象力中凸顯的新穎性，媒材、視角、主題的多元化與繪本戲劇課程，等等，都是可以進一步深入研究的課題。

三、關于繪本課程建設的幾點思考

在當下學校繪本課程與教學“熱”的背景下，我們也需要更加客觀、理性地思考以下幾個問題，以便使學校課程建設朝著更加科學、良性、可持續(xù)的方向發(fā)展。

（一）繪本課程是存在于學校課程體系中的一種課程形態(tài)，需要符合課程的基本特點

在課程論不斷發(fā)展的過程中，對課程特點的研究有三種視角，即把課程視為知識、經驗和活動。

把課程作為知識并付諸實踐一般具備如下特點：第一，課程體系是以科學邏輯組織的;第二，課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn);第三，課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的;第四，課程是外在于學習者并凌駕于學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色。[5]77

當課程被認為是經驗時，一般特點在于：課程往往是從學習者角度出發(fā)和設計的;課程是與學習者個人經驗相聯(lián)系、相結合的;強調學習者作為學習主體的角色。[5]78

當課程被認為是活動時，其特點是：強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性;強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施課程;強調活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科;強調活動是人心理發(fā)展的基礎，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系。[5]78-79

繪本課程如果作為一種獨立的課程提出，從知識的角度來看，其自身需要以一定的科學邏輯組織。例如：就繪本閱讀來說，繪本的結構體制、構成要素、創(chuàng)作規(guī)律、基本特點、發(fā)展歷史和主要作家作品等，都是其重要的知識系統(tǒng)。同時，繪本課程的出現(xiàn)也是當代社會自下而上的主動選擇，是廣大教師、學生意志的體現(xiàn)。但是，相對于知識觀下的課程特征，經驗觀下的繪本課程更強調從學生的角度出發(fā)來設計課程，需要和學生的個人經驗相聯(lián)系，強調在繪本課程學習中學生的主體地位。同時，繪本課程更體現(xiàn)活動觀下的課程特點，即充分調動學生的主觀能動性，強調充分尊重學生的興趣、需要、能力和經驗，強調綜合性和整體性，以及關注學生在此活動過程中的發(fā)展等。

（二）繪本課程因繪本的獨特性，帶來其與眾不同的教育價值與魅力

就其屬性和特征來看，繪本非常復雜?？此菩⌒〉睦L本，卻蘊含著大大的世界，其中的兒童性、趣味性、開放性、多義性、含蓄性、綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性、人文性、藝術性、哲理性……值得不斷被發(fā)掘和運用。

因為有了繪本，教育教學中運用了繪本，課程目標進一步整合，課程內容進一步豐富，課程的施受雙方——教師與學生有了更多靈動而富有生命氣息的對話與交融，課程評價更加多元，課程管理更加全面。甚至這種變化逐步滲透到學校課程的方方面面，漸漸探索和打造出獨特的學校課程文化氣質，如北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學以“太陽花繪本閱讀課程”，為學校打上了“友善文化”的品牌印記。

（三）繪本課程的設計與實施需要遵循一定的原則

從課程的幾大要素的角度來看，學校設計與實施繪本課程需要遵循一定的原則：

第一，需要確定準確、綜合、發(fā)展型的課程目標。課程目標是課程確立的前提和基礎，繪本課程亦是如此。這一繪本課程的指導思想是什么？為什么要開設繪本課程？應開設什么樣的繪本課程？繪本課程與學?，F(xiàn)有課程體系中其他課程的關系是什么？其獨特性體現(xiàn)在哪里？這些都是需要仔細思考的基本問題。

第二，需要設計合理、完備、可更新的課程方案。繪本課程在什么學段、什么年級開展？不同繪本課程之間的銜接關系是什么？課時如何分配？甚至于繪本課程的內容安排、具體實施的文件草案的撰寫，都需要在前期精心設計。同時，這一方案還應在后期實施的過程中進一步更新和完善。

第三，需要篩選恰當、適宜、可教學的課程內容。繪本課程的內容指向是多角度的，可以就繪本本身篩選適宜的、便于展開教學的素材文本，也可以從問題情境入手，反向尋找合適的文本資源。其中，教師個人對繪本本體知識的掌握和廣泛的閱讀視野是一大挑戰(zhàn)和難點。學?？梢越M建以繪本研究專家、教育專家為引領的，多學科教師共同合作的教研團隊。例如：北京市東城區(qū)府學胡同小學多學科教師自發(fā)建立了“繪心社”，定期舉辦專題講座、作家畫家進校園、教學研究和課例研討等活動，大大提高了教師在繪本知識、繪本藝術、繪本教學等方面的能力，為相關繪本課程的開展奠定了堅實的基礎。

第四，需要運用有效、多樣、可操作的實施方法。教師如何在現(xiàn)有學科教學方法的基礎上有所突破，在繪本課程中嘗試運用更多具有探索性、創(chuàng)新性的策略與方法，是未來需要進一步探討和研究的重要課題。

第五，需要建立科學、標準、可落實的課程評價體系。如何評價繪本課程的效果？如何基于經驗層面的反饋，采用量化的方式對學生的收獲加以檢驗？學生在繪本課程中發(fā)展的能力與在其他課程中發(fā)展的能力之間是什么關系？過程性、定性的學習成果如何分析？這些還有待于進一步實證研究。

第六，需要建構全方位、一體化的課程管理平臺。在建構與打造繪本課程的過程中，需要學校配備數(shù)量、種類豐富的繪本以及其他相關資源，支持教師培訓和專業(yè)發(fā)展。同時，應在繪本課程實施過程中促進家校合作，借鑒、利用更多社會資源建設學校讀書環(huán)境和網(wǎng)絡化、信息化交流互動平臺，這是課程得以順利實施的必備條件。

總之，學校繪本課程呈現(xiàn)出百花齊放、異彩紛呈的局面，大大推動了當下的課程改革與教學創(chuàng)新。期待更多學校、教師參與到繪本課程與教學的實踐中，并以此為切入點，推動學校課程的不斷完善、教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和學生綜合能力的提升。

【參考文獻】

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[5]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2000.