林繼玲

(惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣東 惠州 516057)

語(yǔ)義場(chǎng)是指意義上有關(guān)聯(lián)的詞共同構(gòu)成的集合或領(lǐng)域，場(chǎng)內(nèi)詞的含義只有通過(guò)該詞與其他詞之間的關(guān)系和區(qū)別才能確定，反映場(chǎng)內(nèi)詞匯所表述事物、現(xiàn)象或功能的相似性。每個(gè)詞都處在某個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中，這使得詞與詞之間因某種關(guān)系而聯(lián)結(jié)。思維導(dǎo)圖將話題焦點(diǎn)置于圖像中心，同時(shí)衍生出二級(jí)主題，并再次分支。思維導(dǎo)圖與語(yǔ)義場(chǎng)有契合之處，皆以發(fā)散性思維將關(guān)聯(lián)知識(shí)建立記憶鏈接并圖像化。

外貿(mào)函電詞匯是撰寫英語(yǔ)函電實(shí)現(xiàn)貿(mào)易溝通的基礎(chǔ)，其專業(yè)性強(qiáng)，每個(gè)貿(mào)易環(huán)節(jié)如談判、合同簽訂、國(guó)際支付等皆有一套特殊的詞匯。詞匯必須與該業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)內(nèi)其他詞匯相關(guān)聯(lián)才能確定其意義，如承兌交單“Documents against Acceptance”中Acceptance是“承兌”的意思，而脫離該場(chǎng)合，一般理解為“接受”。外貿(mào)函電詞匯圍繞某個(gè)特定業(yè)務(wù)組成功能相似的語(yǔ)義場(chǎng)，共同構(gòu)建貿(mào)易活動(dòng)圖像。

基于語(yǔ)義場(chǎng)理論，構(gòu)建外貿(mào)特定環(huán)節(jié)詞匯思維導(dǎo)圖，該詞匯呈現(xiàn)方式是否有利于函電詞匯的學(xué)習(xí)與記憶？鑒于外貿(mào)函電英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)，筆者試圖以實(shí)驗(yàn)方式對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)的記憶以及詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用分別進(jìn)行考量。

1 相關(guān)理論綜述

王寅把語(yǔ)義場(chǎng)分為上下義義場(chǎng)，同義義場(chǎng)，反義義場(chǎng)，整體與部分義場(chǎng)[1]。胡壯麟認(rèn)為使用場(chǎng)合不同，也可以有不同分類[2]。以此為依據(jù)，歐陽(yáng)麗蓉將語(yǔ)義場(chǎng)再細(xì)分出多義關(guān)系、搭配關(guān)系、聯(lián)想關(guān)系等[3]。有關(guān)語(yǔ)義場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)影響的研究，Tinkham[4]認(rèn)為語(yǔ)義場(chǎng)無(wú)助于詞匯習(xí)得。Crow&Quigley則認(rèn)為相對(duì)普通詞匯列表方式，語(yǔ)義場(chǎng)更有益于詞匯記憶與保持[5]。國(guó)內(nèi)也有諸多研究表明語(yǔ)義場(chǎng)對(duì)初中、高中、大學(xué)等各年級(jí)階段和各領(lǐng)域如商務(wù)、體育的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用[6-10]。關(guān)于思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響研究也不乏少數(shù)，研究認(rèn)為能帶來(lái)正面效果，如胡益軍和樊宇鑫認(rèn)為思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中起到不可或缺的作用[11]，高琴研究發(fā)現(xiàn)，“思維導(dǎo)圖能幫助大學(xué)生整合所學(xué)詞匯，有效擴(kuò)充詞匯量，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效性?！盵12]然而，結(jié)合語(yǔ)義場(chǎng)和思維導(dǎo)圖的研究卻相對(duì)缺乏，該方面的實(shí)證研究數(shù)據(jù)更是空白。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究將外貿(mào)函電中商務(wù)洽談和索賠兩個(gè)業(yè)務(wù)模塊的詞匯分別設(shè)置為語(yǔ)義場(chǎng)導(dǎo)圖和普通詞表模式，借助Eprime軟件進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試，最后考核被試者對(duì)所學(xué)詞匯應(yīng)用情況，對(duì)比兩種詞匯呈現(xiàn)模式下詞匯學(xué)習(xí)所需時(shí)間、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶成績(jī)，以及詞匯應(yīng)用情況。實(shí)驗(yàn)假設(shè)：語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖模式詞匯記憶所需時(shí)間少于詞表模式；語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖模式詞匯短時(shí)記憶成績(jī)、長(zhǎng)時(shí)記憶成績(jī)和應(yīng)用情況都優(yōu)于詞表模式。根據(jù)比較結(jié)果，進(jìn)一步討論外貿(mào)函電詞匯語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式。研究擬用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖是否對(duì)外貿(mào)函電詞匯學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用都有促進(jìn)作用。

2.1 被試

來(lái)自惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)(二年級(jí))商務(wù)英語(yǔ)2班共30位學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。其中男生6人，女生24人，平均年齡19歲。英語(yǔ)水平方面，全部同學(xué)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)(即英語(yǔ)三級(jí))考試。5位通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，通過(guò)率16.67%。專業(yè)知識(shí)方面，該班同學(xué)在一年級(jí)期間修完“國(guó)際貿(mào)易”課程，掌握了貿(mào)易基礎(chǔ)理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，完成“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程第一章，即“信函結(jié)構(gòu)”內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)材料涉及的業(yè)務(wù)章節(jié)還沒授課。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)采用有關(guān)外貿(mào)函電的30個(gè)單詞或組詞，其中15個(gè)來(lái)自商務(wù)談判章節(jié)，15個(gè)來(lái)自索賠章節(jié)。兩類詞匯放在兩張圖表中，分別設(shè)置為語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表兩種模式。商務(wù)談判的15個(gè)詞匯設(shè)置為語(yǔ)義場(chǎng)“功能”上下義關(guān)系思維導(dǎo)圖模式，即在涉外談判場(chǎng)合，該詞群圍繞某個(gè)核心詞匯共同描述談判流程，功能分上下，執(zhí)行有先后，但目標(biāo)一致，各司其職共同完成談判任務(wù)；索賠的15個(gè)詞匯則以列表模式呈現(xiàn)，詞匯之間沒有人為設(shè)置某種關(guān)系，以隨機(jī)排列形式存在。為確保材料難度相當(dāng)，教師對(duì)材料進(jìn)行前測(cè)。安排同年級(jí)同專業(yè)10位學(xué)生對(duì)每個(gè)詞匯難度進(jìn)行評(píng)估，按照五點(diǎn)量表打分，去除1分和5分的詞匯，保留難度平均值在3左右的詞匯。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每一次屏幕呈現(xiàn)一張?jiān)~匯圖表，包含同一學(xué)習(xí)模式的15個(gè)詞匯，詞匯旁邊備注中文意思。目標(biāo)詞匯用紅色字體標(biāo)出，每一次屏幕呈現(xiàn)僅標(biāo)注一個(gè)目標(biāo)詞匯。

短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試僅提供詞匯中文意思，30個(gè)詞匯中文意思獨(dú)立呈現(xiàn)。

詞匯應(yīng)用考核提供40道客觀選擇題和30道主觀翻譯題。在40道客觀選擇題中，30道題的正確答案是所學(xué)習(xí)的30個(gè)詞匯，10道題是干擾題目。30道中譯英翻譯題均需用到30個(gè)目標(biāo)詞匯，考核被試應(yīng)用所學(xué)詞匯撰寫外貿(mào)句子的能力。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。30位同學(xué)共同完成30組詞匯的學(xué)習(xí)、短時(shí)記憶測(cè)試、長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試和詞匯應(yīng)用考核四個(gè)環(huán)節(jié)。自變量是詞匯學(xué)習(xí)模式，分為語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖及詞表模式，因變量為詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間、短時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)、長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)和應(yīng)用考核成績(jī)。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)前，教師向被試簡(jiǎn)單介紹商務(wù)談判和索賠章節(jié)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要解釋業(yè)務(wù)流程及專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

實(shí)驗(yàn)大部分借助Eprime2.0軟件執(zhí)行，包含模擬實(shí)驗(yàn)及正式實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。模擬實(shí)驗(yàn)共有2組詞匯，分別設(shè)置為語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖模式和詞表模式，旨在讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法及流程。正式實(shí)驗(yàn)包括學(xué)習(xí)、休息、短時(shí)記憶測(cè)試(間隔5分鐘)、長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試(間隔7天)、應(yīng)用考核環(huán)節(jié)(間隔9天)，具體步驟如下：

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：自定步速設(shè)計(jì)。30個(gè)詞匯隨機(jī)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間不限，被試在認(rèn)為掌握了當(dāng)前屏幕上劃紅線的目標(biāo)詞匯后，通過(guò)鍵盤輸入ENTER鍵進(jìn)入下一個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)。30個(gè)詞匯學(xué)習(xí)完畢后，進(jìn)入5分鐘休息環(huán)節(jié)。

休息環(huán)節(jié)：為了讓被試精神得到放松，同時(shí)延遲測(cè)試，在學(xué)習(xí)與測(cè)試環(huán)節(jié)中間設(shè)置了5分鐘的休息時(shí)間，強(qiáng)制性播放一段與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的電影片段作為干擾項(xiàng)目。

短時(shí)記憶測(cè)試環(huán)節(jié)：5分鐘干擾視頻結(jié)束后，進(jìn)入短時(shí)記憶測(cè)試。屏幕中隨機(jī)出現(xiàn)所學(xué)30個(gè)詞匯的中文意思，要求被試輸入對(duì)應(yīng)英文單詞，時(shí)間不限。被試在完成當(dāng)前屏幕詞匯拼寫后，輸入ENTER鍵進(jìn)入下一個(gè)詞匯的測(cè)試。

長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試環(huán)節(jié)：7天之后，再次叫回被試進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試，形式與短時(shí)記憶測(cè)試相同。

應(yīng)用考核環(huán)節(jié)：應(yīng)用考核采用紙質(zhì)試卷考核方式。學(xué)生在規(guī)定的90分鐘內(nèi)完成試卷內(nèi)容。

2.5 數(shù)據(jù)處理

提取實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)數(shù)據(jù)并導(dǎo)入Spss19.0進(jìn)行分析，對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表模式的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間、短時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)和長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)以及應(yīng)用考核成績(jī)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，分析因變量均值及標(biāo)準(zhǔn)差，并通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)比較兩個(gè)水平下4個(gè)考核因變量的差異。

2.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1 語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表模式的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間差異比較

對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表兩種水平的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，t=-2.937 ，p=0.004，<0.05，二者差異顯著。

表2 語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表模式的詞匯短時(shí)記憶成績(jī)差異比較

對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表兩種水平的詞匯短時(shí)記憶成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，t= 6.083，p= 0.000 ，<0.05，二者差異顯著。

表3 語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表模式的詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶成績(jī)差異比較

對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表兩種水平的詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，t= 1.733，p= 0.085 ，>0.05，二者差異不顯著。

表4 語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表模式的詞匯應(yīng)用成績(jī)差異比較

對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表兩種水平的詞匯應(yīng)用成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，t=1.489 ，p=0.147，>0.05，二者差異不顯著。

3 結(jié)果分析

表1結(jié)果表明：相同數(shù)量和難度的30個(gè)詞匯，以語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖模式呈現(xiàn)，平均每個(gè)詞匯所花的學(xué)習(xí)時(shí)間比普通詞表模式少12 146.37毫秒，語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖明顯縮短詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間。從表2中看出，語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖短時(shí)記憶成績(jī)是0.79，顯著高于詞列表模式0.63?？梢?，語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也提高了詞匯短時(shí)記憶成績(jī)，這說(shuō)明語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖該模式有利于詞匯加工、記憶，能提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖中，目標(biāo)詞匯處于詞匯關(guān)聯(lián)圖像中的某個(gè)位置，要關(guān)注到該位置，首先是整個(gè)圖像的映入。因此，每一個(gè)新詞匯的納入，也是舊詞匯的復(fù)習(xí)過(guò)程，是新舊知識(shí)的整合。在整個(gè)導(dǎo)圖中，詞匯并非獨(dú)立，每個(gè)詞的輸入輸出，都能激活周邊甚至整個(gè)關(guān)聯(lián)網(wǎng)的詞匯。測(cè)試時(shí)，詞匯相互充當(dāng)記憶線索，被試在整體詞匯思維導(dǎo)圖中尋找目標(biāo)詞匯，能借助上下義、同義等語(yǔ)義場(chǎng)關(guān)系追憶起目標(biāo)詞匯。因此，這種關(guān)聯(lián)記憶方式使學(xué)習(xí)者能在較短時(shí)間更有效地記住詞匯群。

表3中，語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶成績(jī)0.67，僅比詞表模式高出0.09，差異不顯著。語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶成績(jī)與詞表成績(jī)比較沒有明顯優(yōu)勢(shì)。比較表2和表3，語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表的長(zhǎng)時(shí)記憶成績(jī)均低于短時(shí)成績(jī)，這說(shuō)明從短時(shí)記憶測(cè)試到長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試期間出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。

語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖模式有助大腦對(duì)詞匯信息進(jìn)行加工，短時(shí)記憶效果好，但隨著時(shí)間推移，語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖和詞表都發(fā)生遺忘，以至于在7天后的長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試中，語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，說(shuō)明該學(xué)習(xí)模式在大腦信息存儲(chǔ)和保持方面作用不明顯。這提示我們，語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖并非一勞永逸的學(xué)習(xí)方式，依然受作用于遺忘規(guī)律。如果沒有及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，均不能使詞匯永久性保存。

從表4中看出，語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖詞匯應(yīng)用成績(jī)與詞表成績(jī)均值相差1.2，差異不顯著。這可以從兩方面找原因：一是應(yīng)用考核在詞匯學(xué)習(xí)后的第7天進(jìn)行，詞匯遺忘程度大，影響詞匯使用。 二是詞匯能否正確使用與學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯理解、使用情景等因素有關(guān)，與詞匯習(xí)得時(shí)的呈現(xiàn)方式關(guān)系不大。

綜上所述，語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖不僅能縮短外貿(mào)函電詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間，而且能提高短時(shí)記憶成績(jī)，是高效率的詞匯學(xué)習(xí)模式，應(yīng)提倡在該領(lǐng)域詞匯的教與學(xué)中加以使用。然而，該學(xué)習(xí)模式對(duì)詞匯的長(zhǎng)久記憶及正確應(yīng)用沒有明顯的積極影響，這兩方面仍需結(jié)合及時(shí)復(fù)習(xí)與詞匯理解等方法加以改善。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖對(duì)外貿(mào)函電詞匯學(xué)習(xí)、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)間記憶以及應(yīng)用的影響。研究所采用的實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程可復(fù)制，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，實(shí)驗(yàn)結(jié)果給外貿(mào)函電詞匯教與學(xué)帶來(lái)重要啟示。首先，語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖能提高外貿(mào)函電詞匯學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以某個(gè)業(yè)務(wù)主題為中心，利用各種語(yǔ)義場(chǎng)關(guān)系構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，積極進(jìn)行詞匯拓展。其次，采用語(yǔ)義場(chǎng)思維導(dǎo)圖模式學(xué)習(xí)外貿(mào)函電詞匯，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，確保詞匯的記憶與保持。最后，在記住詞匯的前提下，應(yīng)加深對(duì)詞匯含義的理解及具體使用場(chǎng)合說(shuō)明。具體如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用外貿(mào)函電詞匯，仍需進(jìn)一步研究。