程 月

(南京醫(yī)科大學(xué) 康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222000)

1 “云、物、大、智”技術(shù)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

2015年十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動云計算(Cloud Computing)、物聯(lián)網(wǎng)(IOT)、大數(shù)據(jù)(Big Data)人工智能(AI)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，發(fā)展與壯大新興業(yè)態(tài)。在“云、物、大、智”的技術(shù)支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展的新型模式。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等幾個方面重構(gòu)教學(xué)，所形成的混合式教學(xué)模式正在高等教育領(lǐng)域蓬勃興起。教育信息化平臺正是在這樣的背景下強勢發(fā)展，支撐著教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2 江蘇省獨立學(xué)院教育信息化平臺建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查

世紀(jì)之交，江蘇省探索高等教育體制改革過程中舉辦了30余所公有民辦二級學(xué)院，后經(jīng)教育部審批目前尚有25所獨立學(xué)院，在校生約25萬人。獨立學(xué)院是江蘇高等教育事業(yè)的重要組成部分，它滿足了人民群眾接受高等教育的多樣化需求，擴大了高等教育的招生錄取規(guī)模，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。

獨立學(xué)院辦學(xué)模式多元化，辦學(xué)政策靈活化，人才培養(yǎng)市場化，緊跟時代發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最先進(jìn)行教學(xué)模式的新探索。為進(jìn)一步研究江蘇省內(nèi)各獨立學(xué)院教育信息化建設(shè)的情況，課題組借助參加2018年 “獨立學(xué)院教育技術(shù)工作內(nèi)涵與發(fā)展研討會”的機會，對江蘇省內(nèi)獨立學(xué)院開展了教育信息化建設(shè)情況的問卷調(diào)查。

調(diào)查問卷內(nèi)容涵蓋了慕課(MOOC)平臺、私課(SPOC)平臺、錄播平臺的建設(shè)情況；錄播教室、互動智慧教室、可視化實驗室的建設(shè)規(guī)模；教學(xué)視頻類資源、考試題庫、E-Learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)、仿真教學(xué)軟件等定制數(shù)量；教育信息化建設(shè)的主導(dǎo)部門及專業(yè)從業(yè)人員情況等方面。

問卷共計收到含中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院、中北學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院等18所獨立學(xué)院的調(diào)查結(jié)果。

面對以慕課為中心的通識課程、專項課程、選修課程平臺建設(shè)；以資源為中心的精品課程建設(shè)；以教材為中心的網(wǎng)站、電子書建設(shè)；以活動為中心的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂研究；以“碎片化”學(xué)習(xí)形式為主的移動終端應(yīng)用建設(shè)等形式多樣的教育信息化建設(shè)，各獨立學(xué)院結(jié)合自身教學(xué)需求，均有不同規(guī)模的建設(shè)及應(yīng)用成效。

2.1 慕課平臺建設(shè)情況

據(jù)統(tǒng)計，受調(diào)查的獨立學(xué)院接入慕課平臺的情況如圖1所示?！皩W(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“中國大學(xué)MOOC”是中國知名大學(xué)及相關(guān)教育機構(gòu)聯(lián)合信息產(chǎn)業(yè)商家所共同推廣的慕課平臺，從數(shù)據(jù)上看，加盟這三家的高校占比較高?！爸腔蹣洹焙汀俺悄秸n”都是信息科技公司打造的商業(yè)品牌平臺，在跨校修讀、通識教育等方面有自己獨特的優(yōu)勢。Sakai平臺是一個提供免費、共享源代碼的教育軟件平臺，基于此開源平臺，高校技術(shù)團隊可以進(jìn)行二次開發(fā)，構(gòu)建適合自身的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。一般擁有一定團隊技術(shù)力量的高校會選擇二次開發(fā)的Sakai平臺，大部分的獨立學(xué)院仍是接入已經(jīng)規(guī)?；茝V的慕課平臺。

圖1 接入慕課平臺的獨立學(xué)院數(shù)量

從慕課開設(shè)的門數(shù)來看,如圖2所示，大部分的獨立學(xué)院集中在1～10門課程，用以補充本校的選修課資源。在受調(diào)查的獨立學(xué)院中，江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院慕課開設(shè)情況較好，已經(jīng)從選修課程擴展到了必修課程，在學(xué)分認(rèn)定方面走在了其他獨立學(xué)院的前列。

圖2 開設(shè)對應(yīng)慕課門數(shù)的獨立學(xué)院數(shù)量

2.2 錄播教室、智慧教室建設(shè)情況

據(jù)統(tǒng)計，受調(diào)查獨立學(xué)院建設(shè)常態(tài)錄播教室、高清錄播教室、智慧實驗室及智慧教室的情況如圖3所示。

圖3 獨立學(xué)院錄播教室、智慧教室等覆蓋程度

超過半數(shù)的受調(diào)查獨立學(xué)院已經(jīng)不同程度地建設(shè)錄播類、智慧類的多功能教室，多家建成集教學(xué)課程錄制、在線督導(dǎo)巡課、實時監(jiān)控抓拍等功能于一體的大屏幕墻教學(xué)中心。南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院、南京師范大學(xué)中北學(xué)院其常態(tài)錄播教室?guī)缀跞采w，數(shù)量在同類院校中處于領(lǐng)先。

從常態(tài)錄播、高清錄播等到智慧實驗室、智慧教室，一代又一代的新產(chǎn)品新技術(shù)，層出不窮。新一代的智慧教室聚焦大數(shù)據(jù)技術(shù)與教學(xué)深度融合，以課堂為核心，增加帶有人臉識別、行為分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)設(shè)備，將課堂考勤、錄播、教學(xué)分析、教學(xué)評價、精準(zhǔn)消息推送融為一體。教室桌椅擺放更為靈活，裝修風(fēng)格更為現(xiàn)代，教學(xué)手段更加互動，手機和平板電腦成為教學(xué)環(huán)節(jié)的一大組成部分，教室無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，支持全過程學(xué)習(xí)的課程門戶云平臺，打造線上線下師生的完美互動。

2.3 題庫及教學(xué)輔助信息化系統(tǒng)建設(shè)情況

據(jù)統(tǒng)計，受調(diào)查獨立學(xué)院建設(shè)相關(guān)學(xué)科題庫的情況良好,如圖4所示。

圖4 獨立學(xué)院題庫系統(tǒng)覆蓋程度

在教育信息化平臺中，無紙化題庫因其出卷的便利性、抽題的隨機性、考核的公正性、閱卷的自動性等優(yōu)勢被多個科目廣泛采用。從調(diào)查的情況看，題庫在公共基礎(chǔ)課(如大學(xué)英語、大學(xué)計算機等)、專業(yè)基礎(chǔ)課(如化學(xué)、數(shù)學(xué)等)以及醫(yī)學(xué)類需要考取專業(yè)從業(yè)資格證書的諸多科目中被廣泛使用。在獨立學(xué)院所建設(shè)的題庫軟件中，多數(shù)是通用型測試考核軟件平臺，各學(xué)科組建教師團隊進(jìn)行題庫資源建設(shè)，即可得到相對應(yīng)的多門題庫系統(tǒng)，廣泛用于測試與考核。借助題庫的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，還可以為教師提供教學(xué)效果分析，科學(xué)獲取學(xué)生掌握知識點優(yōu)劣程度的評價，為及時改善教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)提供方向性參考。

除題庫外，獨立學(xué)院教學(xué)輔助信息化系統(tǒng)，如學(xué)科的E-Learning平臺、教學(xué)輔助軟件、教學(xué)仿真軟件建設(shè)情況并不理想。該類軟件多為定制開發(fā)型軟件，教學(xué)團隊須提出明確的使用需求及功能需求，技術(shù)上依靠學(xué)校自有計算機軟件研發(fā)團隊或?qū)I(yè)軟件開發(fā)公司定制開發(fā)，研發(fā)周期長，投入的人力、物力、財力較大，一般具有成熟實施條件的學(xué)校才會建立若干系統(tǒng)，目前大部分的獨立學(xué)院尚未建設(shè)。即使目前已經(jīng)建有相關(guān)輔助教學(xué)系統(tǒng)的獨立學(xué)院，多數(shù)也是依托母體高校購買使用，或是二者聯(lián)合開發(fā)，單獨設(shè)計并投入研發(fā)的尚在少數(shù)。

2.4 主導(dǎo)建設(shè)部門及專業(yè)從業(yè)人員情況

為更好地實施教育信息化項目，課題組還特別針對各獨立學(xué)院教育信息化建設(shè)主導(dǎo)部門和專業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行了摸底。問卷數(shù)據(jù)顯示，70%的獨立學(xué)院具有獨立的信息化部門，如網(wǎng)絡(luò)信息中心、教育技術(shù)中心、信息化建設(shè)與管理處等，其余則暫且掛靠在教務(wù)處或是教學(xué)保障處之下，尚未獨立。教育信息化需求提出方為教務(wù)處或教學(xué)單位，其根據(jù)教學(xué)需要提出建設(shè)需求，技術(shù)實施與技術(shù)保障部門為信息中心，二者通力配合，聯(lián)合參加各種教育技術(shù)裝備展覽會，跟進(jìn)新技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)院預(yù)算安排項目實施。

人員規(guī)模也直接影響了教育信息化的實施程度，重視信息化建設(shè)的學(xué)院一般設(shè)有獨立信息化部門，均配備7人以上的專業(yè)信息化從業(yè)人員，尚未獨立出來仍處于掛靠階段的學(xué)院，只有1～3人專門從事現(xiàn)代教育技術(shù)工作。

綜合調(diào)查情況看，江蘇省內(nèi)獨立學(xué)院教育信息化建設(shè)程度不一，投入財力不一，建設(shè)主導(dǎo)部門不一。目前比較普及的有多媒體教室、MOOC選修課、題庫建設(shè)等；可視化實驗室、智慧教室、在線課程中心在母體高校建設(shè)情況良好，獨立學(xué)院多為依托使用，單獨建設(shè)的較少；教學(xué)輔助軟件因定制開發(fā)費用較高，獨立學(xué)院中只有零星建設(shè)。由此可見，獨立學(xué)院的教育信息化平臺建設(shè)尚處于發(fā)展階段，建設(shè)力度有待加強。

3 南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院教育信息化平臺的建設(shè)實踐

南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院作為江蘇省25所獨立學(xué)院之一，創(chuàng)建于1999年，目前具有在校生6 000余人，具有12個教學(xué)系部，13個專業(yè)，19個方向，正在向萬人規(guī)模的“地方性、應(yīng)用型、有特色、高水平、國際化的醫(yī)學(xué)類本科院?！边~進(jìn)。

該學(xué)院在2014年發(fā)文成立獨立的信息化部門，制定了“十三五”教育信息化規(guī)劃，提出了“建‘一網(wǎng)二平臺三中心多系統(tǒng)’工程，促信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的第一期方案。經(jīng)過三年多的建設(shè)，智慧校園網(wǎng)、兩大平臺、三個中心、多個計算機輔助教學(xué)(CAI)軟件系統(tǒng)均有了不同程度的發(fā)展。

3.1 緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極構(gòu)建基礎(chǔ)信息平臺

康達(dá)學(xué)院重視教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)信息平臺建設(shè)，在智慧校園的系統(tǒng)規(guī)劃中，建設(shè)教育教學(xué)的管理與服務(wù)信息平臺，教務(wù)管理信息系統(tǒng)、教學(xué)評價系統(tǒng)、課程中心等，為教務(wù)管理、教學(xué)反饋、在線學(xué)習(xí)提供了必要的信息化技術(shù)支撐。

學(xué)院于2016年暑期升級了教務(wù)管理信息系統(tǒng)，并于當(dāng)年啟動了教學(xué)評價系統(tǒng)調(diào)研，于2017年暑期完成了集診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價為一體的全新教學(xué)評價系統(tǒng)搭建，并主推其客戶端“M康達(dá)”上線，目前運行良好、效果顯著。課程中心系統(tǒng)也于2017年、2018年進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研與試用。

3.2 緊扣理論前沿，加強信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合理論研究

一方面,現(xiàn)代信息技術(shù)融入課前、課堂、課后，線上線下互動，深入教育教學(xué)方方面面，促進(jìn)其改革與發(fā)展；另一方面，教育教學(xué)的需求驅(qū)動也將推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，二者真正實現(xiàn)“融合”。

“信息技術(shù)+教育教學(xué)”帶來了技術(shù)對教育的重構(gòu)，主要體現(xiàn)在：環(huán)境重構(gòu)，如多功能教室；內(nèi)容重構(gòu)，如慕課、微課；過程重構(gòu)，如云課堂、智慧課堂；教學(xué)參與者重構(gòu)，如老師、學(xué)生。圍繞這些重構(gòu)進(jìn)行了深入的理論研究與探討，指導(dǎo)了下一步的建設(shè)實踐。

3.3 緊扣“醫(yī)藥類獨立學(xué)院”，積極進(jìn)行教育信息化深度融合實踐探索

緊扣“醫(yī)藥類獨立學(xué)院”的教學(xué)需求，平臺建設(shè)與資源積累并重；服務(wù)管理與教學(xué)支撐并舉；獨立建設(shè)與母體共享并存；總結(jié)改進(jìn)與推廣應(yīng)用并抓，科學(xué)研究與實踐促進(jìn)“信息技術(shù)”與“教育教學(xué)”的深度融合。

3.3.1可視化教學(xué)平臺建設(shè)及其資源積累實踐 可視化教學(xué)建設(shè)是教育信息化的重要一環(huán)，為提高康達(dá)學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)水平，滿足課堂教學(xué)示范觀摩課錄制的要求，推動國家精品開放課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，信息化部門聯(lián)合教務(wù)處陸續(xù)建成了多類型、多功能的可視化教學(xué)平臺。

緊扣“醫(yī)藥類獨立學(xué)院”的特點，著力打造可視化醫(yī)學(xué)特色實驗平臺。通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，實現(xiàn)交互教學(xué)，實時采集實驗室操作三畫面(手術(shù)示教近景、手術(shù)示教全景、體征顯示畫面)視頻圖像；實現(xiàn)遠(yuǎn)程觀摩，同步觀看遠(yuǎn)程教學(xué)場景；實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以自主錄像與上傳互評。

該學(xué)院先后通過常態(tài)錄制、高清錄制、實驗錄制、微課錄制、護(hù)理可視化實驗平臺錄制、慕課平臺等多種手段打造出了一批高質(zhì)量的可視化資源。既有記錄日常教學(xué)的課堂實錄資源，也有針對具體教學(xué)需求精準(zhǔn)制作的視頻課程資源，如：微課、附屬醫(yī)院教學(xué)視頻、名醫(yī)名家講座、SP(Standardized Patients)培訓(xùn)課程、高清化學(xué)實驗、護(hù)理規(guī)范化操作等教學(xué)視頻。通過積累完整的課堂教學(xué)資源與碎片化、精準(zhǔn)化的知識要點資源相結(jié)合的方式，促進(jìn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，提升師生教與學(xué)的整體效果。

除搭建平臺外，研究團隊還將實踐技術(shù)與教學(xué)融合使用，關(guān)注技術(shù)支撐效果，以技術(shù)手段擴展教學(xué)服務(wù)能力，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。經(jīng)過實踐，可視化平臺對教育教學(xué)起到了良好的支撐作用。

3.3.2輔助教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)及實踐 在智慧校園的大環(huán)境中，在關(guān)注智慧化管理與服務(wù)建設(shè)的同時，智慧化教學(xué)同樣需要重視，特別是醫(yī)學(xué)類獨立學(xué)院，有其專業(yè)的特殊性、資源配置的特殊性，更加需要網(wǎng)絡(luò)化、共享化、智慧化輔助教學(xué)系統(tǒng)的支撐。近年來,康達(dá)學(xué)院陸續(xù)建成的教學(xué)輔助系統(tǒng)見表1。

康達(dá)學(xué)院經(jīng)過近三年教育信息化的快速建設(shè)與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教學(xué)”模式在本地落地生根，后MOOC時代精品共享資源的極大豐富、醫(yī)學(xué)可視化操作的迅速普及、虛擬仿真甚至是穿戴設(shè)備的嘗試研發(fā)、多功能智能化臨床考站的考察與建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正在與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育深度融通結(jié)合，將進(jìn)一步推動實現(xiàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教育現(xiàn)代化。

4 信息化平臺支持教育教學(xué)的特點分析

信息技術(shù)的進(jìn)步帶來教育教學(xué)領(lǐng)域的深度變革，那種翻著課本教師“灌輸式”的課堂已經(jīng)大大改變，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、智慧化的教育信息化平臺開始支撐現(xiàn)代化的教育教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下方面。

(1) 教育場景的泛在化。提到教育場景，“坐于教室一隅”不再是唯一受教的地點，因“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，智能教師無處不在，開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂、覆蓋幼教直至成人教育的APP學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程的家庭教師一對一教學(xué)等，使得學(xué)校、教室、家庭一切場景皆是教育。

(2) 教育資源的多元化。共享與開放的教育信息化平臺帶來學(xué)習(xí)資源的多元化與持續(xù)化，以充分滿足大學(xué)生不斷增長的各種個性化學(xué)習(xí)需求。專任教師的課堂授課、名師名家的在線課程、雙一流大學(xué)的教學(xué)聯(lián)盟帶來多元化的教育共享。教師團隊正在合力打造高質(zhì)量的線上教育資源平臺，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻與課件；學(xué)生們正在線上交流與結(jié)盟，上傳自行錄制的實驗操作視頻互改互評，自覺建立學(xué)習(xí)資源共享論壇；互聯(lián)網(wǎng)公司正在深入開發(fā)各種百科知識搜索引擎，擴充人的第二大腦，教育資源極大豐富。

表1 康達(dá)學(xué)院建成的教學(xué)輔助系統(tǒng)

(3) 教學(xué)形式的多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是一筆(粉筆)一桌(課桌)一板(黑板)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實現(xiàn)了場景靈活、形式靈活、線上線下交互式教學(xué)形式。小組式討論、慕課在線、翻轉(zhuǎn)課堂、微課回看，線上線下互動，以“興趣”為激發(fā)，以“學(xué)生”為中心的多種教學(xué)形式正在興起。

(4) 學(xué)習(xí)時間的碎片化。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得智能手機迅速普及，相對于整段時間的線下學(xué)習(xí)，碎片化的在線學(xué)習(xí)越來越受到大眾的廣泛接受。線上學(xué)習(xí)軟件的發(fā)展讓學(xué)習(xí)時間的顆粒度變得越來越小，等車、排隊空隙足夠?qū)W習(xí)一段微視頻課程，完成一套學(xué)習(xí)測試，閱讀一段英文短文等，日積月累，聚微成多。高效利用碎片化的時間，短時學(xué)、多次學(xué)、反復(fù)學(xué)，可提高時間運用效率。

(5) 學(xué)習(xí)時空的無感化?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實現(xiàn)了跨時空、跨地域，甚至是實時與非實時的交互式教學(xué)形式，帶來了學(xué)習(xí)時空的無感化體驗。遠(yuǎn)程教學(xué)、跨國連線突破學(xué)習(xí)時間和空間的限制，足不出戶即可聆聽名師名家、外籍教師的專業(yè)講壇。如果是實操類、實驗類的課程，甚至可以感受親臨實驗現(xiàn)場、手術(shù)現(xiàn)場，虛擬VR技術(shù)更是帶來突破時空的仿真體驗。

(6) 學(xué)習(xí)過程的自主化。在當(dāng)今講求自主化的時代，高校教育也意識到需要培養(yǎng)與鍛煉“自主自律自學(xué)”之人，墨守成規(guī)、一成不變的教育模式被大眾詬病，傳統(tǒng)師資有限、精力有限的教育體系之下，很難針對學(xué)生實施真正的個性化、自主化教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的日趨成熟，在線學(xué)習(xí)可支持學(xué)習(xí)過程的自主化設(shè)計，個性診斷、個性規(guī)劃、個性知識可依靠智能分析技術(shù)精準(zhǔn)定制。以“學(xué)生”為主體，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋機制，有效支持學(xué)習(xí)過程的自主設(shè)計。

(7) 教學(xué)環(huán)境的智慧化。從第一代的電化教室到多媒體教室，再到智慧教室、云課堂、VR實驗室等，經(jīng)過幾代的多媒體教室的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境中機器智能逐漸與人的智能融為一體，虛實結(jié)合，人技協(xié)同。新一代智慧教室信息化平臺更加注重大數(shù)據(jù)技術(shù)與教學(xué)深度融合，運用精準(zhǔn)識別、動作捕捉、行為分析、多維錄制、VR仿真等技術(shù)，打通教學(xué)秩序管理、錄播數(shù)據(jù)挖掘、教學(xué)評價分析等應(yīng)用系統(tǒng)，實現(xiàn)人臉考勤管理、伴隨式課堂分析、可視化巡課督導(dǎo)、視頻資源管理、精準(zhǔn)消息推送等功能，滿足施教者、受教者及管理者等多角色的需求。

(8) 教學(xué)評價的數(shù)據(jù)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價數(shù)據(jù)采集來源簡單、維度有限，無法做出科學(xué)合理全面的評價?；诖髷?shù)據(jù)的教學(xué)評價，通過物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)深入采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)果反饋，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)管理與教學(xué)決策。以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動，開展多層次、多樣化、多元化全過程評價將有效幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

通過對江蘇省獨立學(xué)院教育信息化平臺及其所發(fā)揮的支撐作用的調(diào)查與研究，以及對康達(dá)學(xué)院教育信息化工程的實踐與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院的信息化建設(shè)程度與教育技術(shù)領(lǐng)域所能達(dá)到的理想效果之間還存在較大差距，在了解前沿技術(shù)、籌措專項資金、分步實施建設(shè)、培養(yǎng)專業(yè)隊伍、科學(xué)運維管理等方面還有較長的路要走。在“十三五”規(guī)劃過半，即將醞釀“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵時期，獨立學(xué)院應(yīng)抓好時機，在現(xiàn)有教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，利用成熟的高新技術(shù)，對未來進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計、分步實施、統(tǒng)籌兼顧，踐行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。