曾建洪

《中國教育尋變：北京十一學校的1500天》以時間先后順序鋪開敘述，帶領讀者走進北京十一學校探尋其教育改革的奧秘。讀完該書后，我對教育改革有了全新、深刻的認識：每一場改革，都是在行走中成長，在成長中行走，如此不斷循環(huán)反復的過程。行走，是教育應有的力量。

行走，首先要有清晰的價值取向。那就是，只要對學生有好處，就先行，然后完善。十一學校的改革先有清晰的目標和規(guī)劃，但開始并沒有完全成熟的方案，也沒有現成的模式可循，都是摸著石頭過河，逐步走向成熟的。石頭在哪里呢？答案就在學生那里。他們秉持“學校是學生的”理念，循著學生的需求、一點點做出改變，學校的所有努力都是圍繞學生而開展。

行走，應是整個教師團隊的齊走。十一學校在尋變的過程中，始終堅持教師是第一推動力，發(fā)揮每一位教師的創(chuàng)造性，讓教師真正成為改革的主人。為增強教師的主人翁意識，涉及改革的工作全部由教師擔任，以項目團隊的方式逐步推進，凝聚教師力量，將改革逐步鋪開、推進。

行走，須不斷在理性反思中行走。思想變革是一切變革的先導和基礎，廣大十一人在尋變中，自始至終，都保持著可貴的思想熱忱、理性的從容。李希貴校長不斷構思“新教育”，帶領全校教師思考著諸如重新定義教師角色、重新定義學校、重構新教育形態(tài)等問題，這些思考也一一呈現在日后的改革方案中。正是這些反思，帶來了思想的解放和觀念的轉變，一系列舉措應運而生，推動著學校的轉型和變革，其間所遇到的問題和困難也隨著反思的深入、措施的到位迎刃而解。

行走，重在喚醒學生生長的力量。教育的目的是讓每一名學生發(fā)現自己、喚醒自己、成為自己。如何喚醒學生生長，十一學校教師以自己特有的膽識、勇氣和智慧一直努力追尋著。如在一些機制和制度的重建上，學生可以通過給校長寫信等方式提出自己的意見和建議，學校的《學生手冊》《年級手冊》中一些條款的修訂和完善，均與學生提出的寶貴意見和建議密不可分。再如，為了幫助學生實現自我管理，學校成立了學生管理學院，精心設計和設立了各種各樣的“服務項目”、管理崗位，如計算機錄入員、學生食堂志愿者等，這些崗位均面向學生招聘，給學生參與事務管理的機會，學生儼然成為校園里學習、生活的主人。

（作者單位：江西省贛州市于都中學）