曾建洪

《中國教育尋變：北京十一學(xué)校的1500天》以時(shí)間先后順序鋪開敘述，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)北京十一學(xué)校探尋其教育改革的奧秘。讀完該書后，我對教育改革有了全新、深刻的認(rèn)識：每一場改革，都是在行走中成長，在成長中行走，如此不斷循環(huán)反復(fù)的過程。行走，是教育應(yīng)有的力量。

行走，首先要有清晰的價(jià)值取向。那就是，只要對學(xué)生有好處，就先行，然后完善。十一學(xué)校的改革先有清晰的目標(biāo)和規(guī)劃，但開始并沒有完全成熟的方案，也沒有現(xiàn)成的模式可循，都是摸著石頭過河，逐步走向成熟的。石頭在哪里呢？答案就在學(xué)生那里。他們秉持“學(xué)校是學(xué)生的”理念，循著學(xué)生的需求、一點(diǎn)點(diǎn)做出改變，學(xué)校的所有努力都是圍繞學(xué)生而開展。

行走，應(yīng)是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的齊走。十一學(xué)校在尋變的過程中，始終堅(jiān)持教師是第一推動力，發(fā)揮每一位教師的創(chuàng)造性，讓教師真正成為改革的主人。為增強(qiáng)教師的主人翁意識，涉及改革的工作全部由教師擔(dān)任，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式逐步推進(jìn)，凝聚教師力量，將改革逐步鋪開、推進(jìn)。

行走，須不斷在理性反思中行走。思想變革是一切變革的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，廣大十一人在尋變中，自始至終，都保持著可貴的思想熱忱、理性的從容。李希貴校長不斷構(gòu)思“新教育”，帶領(lǐng)全校教師思考著諸如重新定義教師角色、重新定義學(xué)校、重構(gòu)新教育形態(tài)等問題，這些思考也一一呈現(xiàn)在日后的改革方案中。正是這些反思，帶來了思想的解放和觀念的轉(zhuǎn)變，一系列舉措應(yīng)運(yùn)而生，推動著學(xué)校的轉(zhuǎn)型和變革，其間所遇到的問題和困難也隨著反思的深入、措施的到位迎刃而解。

行走，重在喚醒學(xué)生生長的力量。教育的目的是讓每一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成為自己。如何喚醒學(xué)生生長，十一學(xué)校教師以自己特有的膽識、勇氣和智慧一直努力追尋著。如在一些機(jī)制和制度的重建上，學(xué)生可以通過給校長寫信等方式提出自己的意見和建議，學(xué)校的《學(xué)生手冊》《年級手冊》中一些條款的修訂和完善，均與學(xué)生提出的寶貴意見和建議密不可分。再如，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，學(xué)校成立了學(xué)生管理學(xué)院，精心設(shè)計(jì)和設(shè)立了各種各樣的“服務(wù)項(xiàng)目”、管理崗位，如計(jì)算機(jī)錄入員、學(xué)生食堂志愿者等，這些崗位均面向?qū)W生招聘，給學(xué)生參與事務(wù)管理的機(jī)會，學(xué)生儼然成為校園里學(xué)習(xí)、生活的主人。

（作者單位：江西省贛州市于都中學(xué)）