李健平

中職學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力水平的高低反映出一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生適應(yīng)職業(yè)任務(wù)的整體素養(yǎng)，本文將對汽車職業(yè)基礎(chǔ)能力測評的教學(xué)和技能競賽兩個方面的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，并探索后續(xù)的發(fā)展之路。

一、開展測評的背景與意義

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量關(guān)系學(xué)校的生存發(fā)展，更關(guān)系學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前廣州市的中職學(xué)校開展學(xué)科檢測的學(xué)科僅有10門專業(yè)基礎(chǔ)課，2門核心技能課。研究一套成熟有效的測評學(xué)業(yè)水平的方案迫在眉睫?；诖?，廣州市在2017年推出了一套汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)業(yè)水平測評方案，并在廣州市屬、區(qū)屬的三所學(xué)校通過測評實驗，取得良好的效果。

二、教學(xué)實踐與探究

（一）教學(xué)安排的實踐與效果

抽測范圍囊括了汽車專業(yè)課所學(xué)的全部知識內(nèi)容，并需要對所學(xué)專業(yè)科目知識進行整合與運用。因測評內(nèi)容廣而連貫，如果把它歸為某一位教師的教學(xué)課程則任務(wù)跨度大、難度高，教學(xué)實訓(xùn)場所不易安排，對教師專業(yè)綜合素質(zhì)的要求也比較高。目前我校采用上課老師分配教學(xué)測評項目的方法，在學(xué)科教學(xué)中穿插相關(guān)測評項目。按測評項目分4個模塊，安排4～5位教師承擔教學(xué)任務(wù)，以方便合理為分配原則。這樣安排既可以有效保證各個項目的完整有效開展，又把教學(xué)任務(wù)細化到任課老師，落實到具體的項目教學(xué)，從我校參加抽測和競賽的情況來看都能達到良好的效果。

（二）專業(yè)培養(yǎng)計劃的銜接

測評時間一般安排在第四個學(xué)期末，故需要在前四個學(xué)期貫徹職業(yè)基礎(chǔ)能力的教學(xué)實施，這就要求在編排教學(xué)課程的時候需要科學(xué)合理。根據(jù)中職2.5+0.5年的培養(yǎng)模式，第五學(xué)期的教學(xué)效果將不能在測評中反映，而這一學(xué)期學(xué)生的知識積累往往是最容易產(chǎn)生知識聯(lián)結(jié)，綜合運用知識技能的時候。測評的初衷與測評理論也是為了測評畢業(yè)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力水平或者學(xué)業(yè)水平。嚴格的測評是測評前一天隨機抽測10個項目與考生，為了平衡測評效果，實際是提前三天公布。在學(xué)校內(nèi)部測評中，提前告知測評項目比現(xiàn)場隨機抽測成績要好很多，約提高25%的成績。

（三）教學(xué)策略

1.教學(xué)資源整合策略

雖然測評標準基于SOLO分類理論，測評要素包括職業(yè)態(tài)度等九項指標，已經(jīng)較好地避開應(yīng)試情況，但是測評內(nèi)容標準化問答環(huán)節(jié)固定，容易陷入“不懂但會做”和“機械記憶”的應(yīng)試教學(xué)。教學(xué)中整合課本、維修手冊、多媒體課件視頻、教學(xué)軟件、實物展示等教學(xué)資源有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。以課程教材為基礎(chǔ)提煉知識內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)幫助理解，示范講解與模擬抽測增加直觀性，最后歸于學(xué)生的操作訓(xùn)練，結(jié)合多種方法去完成教學(xué)目的。以發(fā)動機課程中“四沖程汽油發(fā)動機工作原理”對接題庫項目1發(fā)動機正時帶的檢測為例。從教學(xué)目標來看關(guān)注點不同，前者注重原理的理解，后者注重實踐的操作與知識的運用;從學(xué)習(xí)要素來看，前者注重要素積累，后者注重整體聯(lián)結(jié)。它們之間的聯(lián)系是，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的具體化。要實現(xiàn)兩種不同課程目標的教學(xué)，必須把兩個課程融合聯(lián)系在一起。根據(jù)中職學(xué)生喜歡形象思維而不喜歡抽象思維這一特點，在有基本概念的基礎(chǔ)上可進行實踐操作加深印象，進而加深知識的理解，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”一體化教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機策略

奧蘇泊爾認為，盡管學(xué)生有各種各樣的學(xué)習(xí)動機，但幾乎所有的學(xué)習(xí)動機都是同學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相關(guān)聯(lián)的，因此成就動機應(yīng)該是學(xué)習(xí)動機的核心。奧蘇泊爾還把成就動機分為內(nèi)部動機（認知的內(nèi)驅(qū)力）和外部動機（自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和持續(xù)的內(nèi)部動力，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。如在項目27氣缸壓力的檢測及分析實訓(xùn)中，先讓學(xué)生嘗試起動氣缸磨損比較嚴重的發(fā)動機臺架，發(fā)現(xiàn)啟動困難，后在每個氣缸中分別倒入20ml機油，發(fā)現(xiàn)發(fā)動機臺架能夠順利起動。讓學(xué)生思考故障的原因在哪里。設(shè)置一個典型、“新奇”的故障原因，進而通過討論、思考、操作、探究得出結(jié)論，學(xué)生的興趣和好奇心就會被激發(fā)，即激發(fā)內(nèi)部動機。創(chuàng)造合適的教學(xué)情景能夠很好地引出教學(xué)目標，案例解決了學(xué)生的疑問，剩下的教學(xué)就變得很順利。教學(xué)中必要的時候把項目任務(wù)與維修實踐聯(lián)系起來，強調(diào)任務(wù)的重要性是非常必要的;教師在恰當?shù)臅r候不吝嗇的贊許、表揚、加分等獎勵也是很好的激勵方式，即激發(fā)外部動機。

當然學(xué)習(xí)動機并不是越強烈越好。1908年，葉克斯（Yerkes，R.M.）和多德森（Dodson，J.D.）通過研究，提出著名的葉克斯—多德森定律。一般情況，學(xué)習(xí)難度是中等的時候，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U性關(guān)系（圖1）;任務(wù)困難時學(xué)習(xí)動機不宜過強，任務(wù)容易時學(xué)習(xí)動機需要比較強烈才能取得好的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中筆者注重運用這一定律把握不同難度的教學(xué)任務(wù)而采用不同程度的激勵，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果及時反饋、恰當評價策略

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋指讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動的進展情況和所取得的成績。羅斯（Ross，D.）做了一個很有說服力的實驗，將一個班的學(xué)生隨機分成三個組并按照不同的時間周期告知學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)反饋周期的關(guān)系如圖2。實驗不但說明學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要性，而且說明學(xué)習(xí)結(jié)果反饋要及時。以項目4“電動車窗升降器的檢修”為例，及時反饋學(xué)生操作電動車窗升降是否正確，電動車窗電流走向分析是否到位，分析判斷故障原因是否準確，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，找到合適的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)進度。評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷，包括分數(shù)的等級評價和評語評價。美國心理學(xué)家佩奇（Page，E.B.）研究表明，比起“單獨等級評價”和“成績等級評價+特殊性評語評價”，“成績等級評價+順應(yīng)性評語評價”的效果最好。《測試題庫》項目都可以用這樣一種評價反饋策略：對學(xué)生操作成績按照“任務(wù)得分”+“問題回答”綜合成績，給予從高到低等級A+、A、B、C、D的評價，并在評價后說明為什么這樣評價，存在的問題和改進的方法。還可以請技能競賽的學(xué)生或者教師進行正確示范，特別是某些重要或者容易出錯的操作要點上教師要放慢動作，邊操作邊講解說明，接著學(xué)生可以趁熱打鐵進行練習(xí)。

4.以點帶面，以面促全策略

職業(yè)教育要求教師在教學(xué)過程中不能僅僅依靠講授的教學(xué)形式，普遍的大班教學(xué)對多種教學(xué)方式和方法的運用提出了挑戰(zhàn)。項目教學(xué)中，教師可以充分利用技能競賽選手和小組長這一優(yōu)質(zhì)資源，先行培養(yǎng)他們的知識技能，再讓小組長帶動整個小組的學(xué)習(xí);教師要注重小組長的培養(yǎng)，同時要注意小組長在小組起到引領(lǐng)作用時如果與預(yù)期出現(xiàn)偏差，教師要及時指導(dǎo)更正。從實踐效果來看，這一方法能較好地提高教學(xué)效率。

三、技能競賽

技能競賽要源于教學(xué)，高于教學(xué)，反哺教學(xué)。技能競賽是競技性的比賽，相比教學(xué)有其自身特點，提高技能競賽水平除日常教學(xué)方法策略外，還要從多方面入手。

（一）合理選拔人才

合適的人選是提高技能競賽水平的關(guān)鍵，選拔選手應(yīng)以勤奮好學(xué)，動手能力強，善于思考為首要原則，征求學(xué)科老師、班主任的意見，教學(xué)中注意遴選積極上進、好學(xué)的學(xué)生。訓(xùn)練初期人數(shù)與最終人選以3∶1為宜，多人參加競爭性訓(xùn)練能夠提高選手的危機意識和學(xué)習(xí)積極性，一個月左右時間確定主副選手，做到不影響其余學(xué)生正常學(xué)習(xí)又不浪費訓(xùn)練資源。

（二）合理制定訓(xùn)練方法

制定合理的訓(xùn)練時間表和循序漸進的訓(xùn)練規(guī)則。嚴格按照上課、晚修時間到場訓(xùn)練，制定每天訓(xùn)練的項目和時間表，指導(dǎo)教師無課時到場指導(dǎo);一般安排每天完成1～2個項目的訓(xùn)練，項目操作嚴格按照規(guī)定時間完成。

（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，言傳身教

注重專業(yè)理論知識的重組，引導(dǎo)學(xué)生理論知識與實踐操作的結(jié)合運用。新開展項目前學(xué)生需要梳理知識，教師要講解原理和示范操作，保證操作的規(guī)范性和完整性。學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤時要及時記錄事后提醒，并示范規(guī)范的操作和說明為什么這么做，接著學(xué)生再按照規(guī)范的要求進行操作練習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)真實情境

模擬競賽場景，2人互為考官和選手，互相提出實操過程中的問題，競爭性學(xué)習(xí)，共同進步。教師充當觀察者，及時對出現(xiàn)的問題進行糾正，還要充當考官增加模擬情景的真實性。學(xué)生在掌握正確操作流程的時候，要多練幾遍才能熟能生巧。

（五）總結(jié)與交流

及時記錄操作過程存在的問題，適當時候與選手討論交流存在的問題和示范正確的操作;師生每周一起總結(jié)2次，每個項目訓(xùn)練完結(jié)后要寫出操作的思路和總結(jié)。

（六）博采眾長，集思廣益

向?qū)I(yè)各學(xué)科老師請教相關(guān)項目的問題，邀請他們參與評價，聽取有益意見加以改進;聽取技能測評時專家組的意見和建議，并在實踐中加以改進。

總之，經(jīng)過一輪的實踐與探索，在教學(xué)上緊緊以職業(yè)基礎(chǔ)能力達標為教學(xué)目標，以技能競賽成績不斷進步為先鋒，教學(xué)中運用各種方法提高教學(xué)質(zhì)量，借鑒技能競賽的經(jīng)驗完善教學(xué)過程，探索更加完善的教學(xué)模式，從而形成一套成熟有效的專業(yè)培養(yǎng)方案。

責任編輯 陳春陽