劉 洋

（中央電化教育館，北京 100031）

截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達8.29億。在網(wǎng)民職業(yè)構成方面，學生群體最多，占網(wǎng)民總數(shù)的25.4%，其中18.6%（占學生群體的73.23%）是在校大學生（包括大專在校生）。[1]大學生作為網(wǎng)絡“原住民”，互聯(lián)網(wǎng)對其學習、日常生活、人際交往和思維方式等影響深遠。大學生的網(wǎng)絡使用及其影響受制于大學生自身的媒介素養(yǎng)。已有的相關研究大多將媒介素養(yǎng)作為一種能力來探討其構成要素及培養(yǎng)路徑，較少有研究關注大學生網(wǎng)絡使用偏好和媒介素養(yǎng)之間的關系。本研究擬運用調(diào)查研究方法對此進行探索，以期為相關研究提供有益借鑒。

一、文獻綜述

國內(nèi)外學者對于大學生網(wǎng)絡使用偏好的研究多基于心理學視角。石玲等[2]運用扎根理論，從語言優(yōu)先選擇、上網(wǎng)時間、網(wǎng)絡使用時間段及地點、網(wǎng)絡使用行為及原因等方面分析大學生網(wǎng)絡使用偏好；劉俊茹[3]應用雷靂和楊洋的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)大學生互聯(lián)網(wǎng)服務使用偏好不存在性別差異，但不同學歷層次的大學生在信息、交易、社交服務三類偏好上有顯著差異。王海燕等[4]將大學生網(wǎng)絡行為劃分為網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡社交、網(wǎng)絡娛樂、網(wǎng)絡消費四方面。

媒介素養(yǎng)相關研究始于英國文學批評家列維斯和湯普森的著作《文化與環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》，在上世紀末逐漸走向成熟。1992年Aspen學院的通信與社會項目全國領導層會議將媒介素養(yǎng)定義為接近(access)、分析(analyze)、評價(evaluate)和傳播(communicate)信息的能力。近年來教育領域的相關研究集中體現(xiàn)在媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的目標、對象、語境與方法上[5]。晏萍、裴麗娜[6]從管理制度、技術培訓、實踐見聞、監(jiān)督力度四個方面提出建議；盧峰[7]提出“媒介素養(yǎng)之塔”理論，將媒介素養(yǎng)由低到高劃分為媒介安全素養(yǎng)、媒介交互素養(yǎng)、媒介學習素養(yǎng)和媒介文化素養(yǎng)四個層次。

二、研究設計

基于已有研究及相關成果，本研究通過問卷調(diào)查方法掌握大學生網(wǎng)絡使用偏好現(xiàn)狀和媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，探索二者之間的關系。

其中，大學生網(wǎng)絡使用偏好調(diào)查問卷主要參考第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》和楊洋的互聯(lián)網(wǎng)偏好調(diào)查問卷[8]，從網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡娛樂、網(wǎng)絡社交和網(wǎng)絡支付四個維度進行調(diào)查，其中網(wǎng)絡學習包括在線教育、網(wǎng)絡搜索兩個方面，網(wǎng)絡娛樂包括網(wǎng)絡資訊、網(wǎng)絡休閑閱讀、網(wǎng)絡音樂、網(wǎng)絡影視、網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡直播等方面，網(wǎng)絡社交包括即時通信、虛擬社區(qū)、電子郵件等，網(wǎng)絡支付包括網(wǎng)絡購物、網(wǎng)上外賣、旅游預定、網(wǎng)上投資等方面。

大學生媒介素養(yǎng)調(diào)查問卷參考已有相關問卷和大學生學習、生活實際，從媒介安全素養(yǎng)、媒介交互素養(yǎng)、媒介學習素養(yǎng)、媒介文化素養(yǎng)四個維度展開調(diào)查。其中，媒介安全素養(yǎng)包括媒介安全意識、媒介安全使用的技能和態(tài)度；媒介交互素養(yǎng)包括利用媒介與他人進行交互的意識、技能和態(tài)度；媒介學習素養(yǎng)包括利用媒介促進學習的意識、技能和態(tài)度；媒介文化素養(yǎng)包括使用媒介時應具有的文明、民主、文化自覺、國家主權等意識及相應技能和態(tài)度。

三、研究結果

（一）信效度及基本信息分析

本研究通過網(wǎng)絡調(diào)查平臺面向在校大學生發(fā)放問卷，共回收132份有效問卷。大學生網(wǎng)絡使用偏好問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.86，大學生媒介素養(yǎng)問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.89。表明問卷具有較高的信度，問卷數(shù)據(jù)可以用來進行分析和相關研究。

調(diào)查樣本中有男生34人，女生98人。其中，理科生109人，文科生19人，藝體生4人。2.27%的被調(diào)查大學生網(wǎng)齡小于4年，60.61%的大學生網(wǎng)齡為4～8年（不包含8年），29.55%的大學生網(wǎng)齡在8～12年（不包含12年），7.58%的大學生網(wǎng)齡大于等于12年。5.3%的被調(diào)查大學生每天上網(wǎng)時間小于2小時，24.24%的被調(diào)查學生每天上網(wǎng)2～4小時（不含4小時），34.09%被調(diào)查學生每天上網(wǎng)4～6小時，36.36%的被調(diào)查學生每天上網(wǎng)時間大于等于6小時。

（二）大學生網(wǎng)絡使用偏好分析

大學生網(wǎng)絡使用偏好情況如表1所示。可以看出，在網(wǎng)絡使用偏好的各維度中，網(wǎng)絡學習的得分最高，表明大學生利用網(wǎng)絡過程中以學習為主。網(wǎng)絡娛樂、網(wǎng)絡社交和網(wǎng)絡支付三個維度的得分接近。在網(wǎng)絡學習維度，大學生進行網(wǎng)絡搜索的得分高于在線教育，成為大學生網(wǎng)絡學習的主要部分；網(wǎng)絡娛樂維度，網(wǎng)絡音樂得分最高，其次是網(wǎng)絡影視和網(wǎng)絡資訊，網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡休閑閱讀和網(wǎng)絡直播得分相對較低，略低于中間值3；網(wǎng)絡社交維度，即時通信的得分最高，虛擬社區(qū)和電子郵件得分接近，略高于中間值3；網(wǎng)絡支付維度，得分最高的是網(wǎng)上購物，其次是旅行預訂和網(wǎng)上外賣，網(wǎng)上投資得分相對較低。

需要注意的是在大學生網(wǎng)絡使用偏好的各維度及各次級維度，標準差都較大，表明不同大學生個體之間，在網(wǎng)絡使用偏好方面的差異性較大。比如有些大學生的網(wǎng)絡娛樂以玩網(wǎng)絡游戲為主，而有些大學生則基本不玩網(wǎng)絡游戲。

表1 大學生網(wǎng)絡使用偏好統(tǒng)計表（N=132）

（三）大學生媒介素養(yǎng)分析

大學生媒介素養(yǎng)狀況如表2所示?？梢钥闯霰徽{(diào)查大學生的媒介素養(yǎng)各維度得分均較低（小于中間值3），且各維度的標準差較小，表明被調(diào)查大學生的媒介素養(yǎng)水平較低，且不同大學生個體之間媒介素養(yǎng)的差異性較小。

表2 大學生媒介素養(yǎng)統(tǒng)計表（N=132）

具體來說，媒介安全素養(yǎng)維度上，被調(diào)查大學生的媒介安全意識得分最高，超過中間值3，媒介安全態(tài)度次之，得分最低的是媒介安全技能。表明大學生雖然有一定的媒介安全意識，但缺乏相應的技能，較難在應用信息媒介的過程中確保安全；在媒介交互素養(yǎng)維度，被調(diào)查大學生的媒介交互意識和態(tài)度得分相近，接近中間值3，媒介交互技能得分很低，且媒介交互技能次級維度的標準差較小，表明大學生有一定的交互意識和較為積極的交互態(tài)度，但媒介交互技能水平普遍很低；在媒介學習素養(yǎng)維度，大學生的媒介學習意識、技能和態(tài)度得分都很低，表明被調(diào)查大學生的媒介學習意識較為淡薄，媒介學習態(tài)度不積極，普遍缺乏媒介學習技能；在媒介文化素養(yǎng)維度，被調(diào)查大學生的媒介文化技能得分較高，但相關意識比較淡薄，媒介文化態(tài)度不積極。

（四）大學生網(wǎng)絡使用偏好與媒介素養(yǎng)的相關性分析

利用SPSS軟件分析大學生網(wǎng)絡使用偏好各維度與媒介素養(yǎng)各維度的相關關系，結果如表3所示。表中單元格中的數(shù)據(jù)是所在行的媒介素養(yǎng)次級維度和所在列的網(wǎng)絡使用偏好維度之間的相關系數(shù)，數(shù)據(jù)前面的“-”表示所在行與列呈負相關關系，數(shù)據(jù)右上角的“**”表明二者的相關性關系在0.01水平上具有統(tǒng)計學的顯著性。

表3 網(wǎng)絡使用偏好和媒介素養(yǎng)相關性分析

從表3數(shù)據(jù)可以看出：①網(wǎng)絡學習與媒介安全技能呈較低程度的負相關，與媒介安全態(tài)度呈較低程度的正相關，與媒介文化技能呈較低程度的正相關。②網(wǎng)絡娛樂與媒介安全意識呈較低程度的正相關，與媒介安全技能呈較低程度的負相關，與媒介交互意識呈較低程度的正相關，與媒介學習態(tài)度呈較低程度的負相關，與媒介文化技能呈較低程度的正相關。③網(wǎng)絡社交與媒介安全意識呈較低程度的正相關，與媒介安全技能呈較低程度的負相關，與媒介交互態(tài)度呈較低程度的負相關，與媒介學習態(tài)度呈較低程度的負相關，與媒介文化意識呈較低程度的負相關，與媒介文化技能呈中等程度的正相關。④網(wǎng)絡支付與媒介安全意識呈中等程度正相關，與媒介安全技能呈較低程度負相關，與媒介交互態(tài)度呈較低程度負相關，與媒介學習態(tài)度呈較低程度負相關，與媒介文化意識呈較低程度負相關，與媒介文化技能呈接近中等程度的正相關。

（五）大學生網(wǎng)絡使用偏好與媒介素養(yǎng)的回歸分析

在相關分析基礎上，通過逐步回歸將大學生網(wǎng)絡使用偏好各維度作為變量逐個引入模型，并對之進行檢驗，以得到最優(yōu)的解釋變量集。

1.網(wǎng)絡學習與媒介素養(yǎng)的回歸分析

2.要經(jīng)?！把b袋子”。怎樣讓學生根據(jù)適合自身的方法來全面把握知識要點，這就需要教師和學生通過“人機互動”的方式構建一個資源庫。教師和學生可以借助QQ空間、微信群、微博、論壇等多種形式將自己的資源上傳到資源庫，供學生參考；當這個“袋子”的內(nèi)容越來越豐富，每個學生就可以借助搜索引擎隨時從這個“袋子”里調(diào)用自己需要的資料。

對網(wǎng)絡學習與媒介素養(yǎng)各維度進行逐步回歸分析，結果如表4所示。即經(jīng)過模型自動識別，最終余下媒介文化態(tài)度、媒介文化技能、媒介學習態(tài)度和媒介學習意識在模型中。R2為0.768，即模型能夠解釋網(wǎng)絡學習76.8%的變異。F檢驗p值小于0.01，且多重共線性檢驗發(fā)現(xiàn)模型中VIF值均小于5，不存在共線性問題，說明模型有效。

從表4的數(shù)據(jù)可以得出，網(wǎng)絡學習=2.44-0.35*媒介文化態(tài)度+0.501*媒介文化技能-0.497*媒介學習態(tài)度+0.238*媒介學習意識，其中媒介文化態(tài)度和媒介學習意識的影響不顯著。

2.網(wǎng)絡娛樂與媒介素養(yǎng)的回歸分析

對網(wǎng)絡娛樂與媒介素養(yǎng)各維度進行逐步回歸分析，結果如表5所示。即經(jīng)過模型自動識別，最終媒介文化技能和媒介安全意識留在模型中。R2為0.642，即模型能夠解釋網(wǎng)絡娛樂64.2%的變異。F檢驗p值小于0.01，且多重共線性檢驗發(fā)現(xiàn)模型中VIF值均小于5，不存在共線性問題，說明模型有效。

從表5數(shù)據(jù)可以得出，網(wǎng)絡娛樂=0.84+1.473*媒介文化技能-0.811*媒介安全意識，且變量媒介文化技能和媒介安全意識對因變量網(wǎng)絡娛樂的影響都顯著。

3.網(wǎng)絡社交與媒介素養(yǎng)的回歸分析

從表6數(shù)據(jù)可以得出，網(wǎng)絡社交=-0.362+0.723*媒介文化技能+0.486*媒介安全技能，且模型中媒介文化技能變量對網(wǎng)絡社交有顯著影響，媒介安全技能變量對網(wǎng)絡社交的影響不顯著。

4.網(wǎng)絡支付與媒介素養(yǎng)的回歸分析

對網(wǎng)絡支付與媒介素養(yǎng)各維度進行逐步回歸分析，結果如表7所示。即經(jīng)過模型自動識別，最終媒介文化技能、媒介文化意識、媒介學習態(tài)度三個變量留在模型中。R2為0.906，即模型能夠解釋網(wǎng)絡支付90.6%的變異。F檢驗p值小于0.01，且多重共線性檢驗發(fā)現(xiàn)模型中VIF值均小于5，不存在共線性問題，說明模型有效。

表4 網(wǎng)絡學習與媒介素養(yǎng)回歸分析

表5 網(wǎng)絡娛樂與媒介素養(yǎng)回歸分析

表6 網(wǎng)絡社交與媒介素養(yǎng)回歸分析

從表7數(shù)據(jù)可以得出，網(wǎng)絡支付=-0.595+0.68*媒介文化技能+0.196*媒介文化意識+0.216*媒介學習態(tài)度，且模型中三個變量對因變量網(wǎng)絡支付的影響都具有顯著性。

表7 網(wǎng)絡支付與媒介素養(yǎng)回歸分析

四、研究結論

當前在校大學生成為我國網(wǎng)民的重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)絡對大學生的學習、生活、交往和思維的諸方面影響深遠。在此背景下本研究對大學生的網(wǎng)絡使用偏好和媒介素養(yǎng)進行調(diào)查研究，分析二者之間的相關關系。研究得出如下結論：

1.從總體上看，大學生的網(wǎng)絡使用略傾向于應用網(wǎng)絡進行學習，但網(wǎng)絡娛樂、網(wǎng)絡交往和網(wǎng)絡支付方面也有較多應用。從大學生個體來看，網(wǎng)絡使用偏好的個體差異性較大。

2.大學生媒介素養(yǎng)水平普遍較低，亟需提高。

3.不同網(wǎng)絡使用偏好的大學生其媒介素養(yǎng)各維度的發(fā)展水平不同。越傾向于網(wǎng)絡學習的大學生，其媒介安全技能水平越低、媒介安全態(tài)度越積極主動、媒介文化技能水平越高；越傾向于網(wǎng)絡娛樂的大學生，其媒介安全意識越高、媒介安全技能水平越低、媒介交互意識越高、媒介學習態(tài)度越消極，媒介文化技能水平越高；越傾向于網(wǎng)絡社交的大學生，其媒介安全意識越高、媒介安全技能水平越低、媒介交互態(tài)度越消極、媒介學習態(tài)度越消極、媒介文化意識越低、媒介文化技能水平越高；越傾向于網(wǎng)絡支付的大學生，其媒介安全意識越高、媒介安全技能水平越低、媒介交互態(tài)度越消極、媒介學習態(tài)度越消極、媒介文化意識越低、媒介文化技能水平越高。

4.大學生媒介素養(yǎng)影響著其網(wǎng)絡使用偏好。網(wǎng)絡學習=2.44-0.35*媒介文化態(tài)度+0.501*媒介文化技能-0.497*媒介學習態(tài)度+0.238*媒介學習意識，其中媒介文化技能、媒介學習態(tài)度對網(wǎng)絡學習影響顯著；網(wǎng)絡娛樂=0.84+1.473*媒介文化技能-0.811*媒介安全意識，且媒介文化技能和媒介安全意識對網(wǎng)絡娛樂的影響顯著；網(wǎng)絡社交=-0.362+0.723*媒介文化技能+0.486*媒介安全技能，其中媒介文化技能變量對網(wǎng)絡社交有顯著影響；網(wǎng)絡支付=-0.595+0.68*媒介文化技能+0.196*媒介文化意識+0.216*媒介學習態(tài)度，且媒介文化技能、媒介文化意識、媒介學習態(tài)度對網(wǎng)絡支付的影響都具有顯著性。