秦紅梅

摘要：在單詞教學(xué)過(guò)程中，要將單詞教學(xué)與課本語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，把課文的對(duì)話(huà)或者短文有機(jī)轉(zhuǎn)化為綜合填空的形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，借助課后習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)對(duì)課后練習(xí)及時(shí)鞏固，給予學(xué)生相關(guān)的解題方法、解題技巧的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：綜合填空；詞匯識(shí)記和運(yùn)用的統(tǒng)一；中考英語(yǔ)

從學(xué)生歷次考試試卷習(xí)題來(lái)看，英語(yǔ)綜合填空的得分并不理想，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有很多種，比如詞匯記憶不牢、音標(biāo)與拼寫(xiě)脫軌、沒(méi)有理解上下文語(yǔ)境、訓(xùn)練較少造成知識(shí)面比較窄。因此，在日常訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，要將詞匯識(shí)記與運(yùn)用統(tǒng)一有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1將單詞拼寫(xiě)與音標(biāo)、音節(jié)結(jié)合起來(lái)

1.1在單詞教學(xué)中灌輸音標(biāo)的記憶

單詞的牢記并非易事，將詞匯教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生通過(guò)音標(biāo)記憶單詞的發(fā)音，通過(guò)音節(jié)的合理劃分有效記憶單詞中的字母。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生單詞音標(biāo)的拼寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)思考、想象和拼寫(xiě)，加強(qiáng)音標(biāo)與詞匯記憶的內(nèi)在聯(lián)系。這種將形、音、義有效統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)手段，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，彌補(bǔ)了之前死記硬背、機(jī)械記憶的不足。

1.2借助遺忘曲線(xiàn)記憶規(guī)則、積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)

新學(xué)習(xí)的單詞容易遺忘，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，要安排學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。遺忘曲線(xiàn)具有“先快后慢”的特點(diǎn)，所以在實(shí)際復(fù)習(xí)活動(dòng)中遵循間隔復(fù)習(xí)的原則，復(fù)習(xí)時(shí)間要長(zhǎng)些，間隔的時(shí)間要短些。隨著記憶鞏固程度的不斷加深，學(xué)生可以自主控制復(fù)習(xí)時(shí)間。通過(guò)組織有效復(fù)習(xí)活動(dòng)，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。

2將單詞教學(xué)與課本語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟具體應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，將單詞教學(xué)與課本語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要將單詞有效融入短文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指引學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，掌握詞匯具體的語(yǔ)義表達(dá)、上下文語(yǔ)境銜接、句子的成分結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過(guò)有針對(duì)性的自我體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)詞匯的具體應(yīng)用，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種將平時(shí)訓(xùn)練與考試無(wú)縫銜接的學(xué)習(xí)手段，可以讓學(xué)生的中考過(guò)程中有效應(yīng)對(duì)這些題型。

教師可以借助思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，深化學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得水平。教師還可以開(kāi)展小組自主探究活動(dòng)，將思維導(dǎo)圖中的具體內(nèi)容展示給學(xué)生，抽取關(guān)鍵詞作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的中心詞，圍繞這些中心詞，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、以及對(duì)閱讀材料的預(yù)測(cè)能力。教師還可以組織全班學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，學(xué)生要準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，根據(jù)英語(yǔ)課文的結(jié)構(gòu)，合理分解課文，把握關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生能夠可以在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)，迅速閱讀課文，補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)，最大限度地提高課堂效果。

3將課文對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)化為綜合填空的形式，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)

除了音標(biāo)音節(jié)單詞教學(xué)、日常課堂對(duì)話(huà)練習(xí)，通過(guò)教材短文，按照具體的詞匯掌握目標(biāo)、語(yǔ)境銜接、語(yǔ)法要求將其轉(zhuǎn)化為相似的綜合填空，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。這加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，拓展了學(xué)生的思維方法。這種操作性比較強(qiáng)的詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法，有效提升了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地傳授學(xué)生教材知識(shí)，而應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程體驗(yàn)、以及各項(xiàng)綜合能力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升本身的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅僅要注重課本知識(shí)的傳授，還應(yīng)該拓展相關(guān)的課外知識(shí)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，側(cè)重學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占主動(dòng)地位，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷開(kāi)拓知識(shí)視野和思維能力。學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題深入思考、深入分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教師還可以開(kāi)展一些與課堂知識(shí)相關(guān)的探討活動(dòng)，組織學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞詞組“takecareof”照顧時(shí)，告知學(xué)生它還有一種表達(dá)方式“l(fā)ookafter”，并要求學(xué)生掌握其用法。接下來(lái)，指引學(xué)生對(duì)take詞組展開(kāi)拓展，得出takeafter、takeaway、takeon、takeover、takeup、takeiteasy等詞組，增加了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)感。要求學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)，例如新學(xué)的詞組進(jìn)行造句，開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。

綜上所述，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要將音標(biāo)與單詞的記憶有機(jī)接合起來(lái)，將課文對(duì)話(huà)有機(jī)轉(zhuǎn)化為綜合填空的形式，鞏固學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

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（作者單位：陜西省寶雞市鳳縣雙石鋪中學(xué)）