謝海丹

摘要：5D課堂評價體系是一種系統(tǒng)化評價體系，它其中包含準(zhǔn)度、廣度、深度、優(yōu)度與時度等多元評價因素，是一套較為完善且全面的綜合性評價系統(tǒng)。將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中可以幫助教師以全面性的評價來進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂知識內(nèi)化效率，并充分滿足于學(xué)生本身的素質(zhì)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)化理念；課堂評價體系；運用與探究

從教學(xué)思想與理念角度來講，5D課堂評價體系與精準(zhǔn)化教學(xué)理念不謀而合，都能遵循學(xué)生成長規(guī)律，助力其多元發(fā)展前景。精準(zhǔn)教學(xué)聚焦課堂價值，要求教師有完整的備課思路具體的課程目標(biāo)得以實現(xiàn)課堂價值，具體教學(xué)過程中要求教師目標(biāo)應(yīng)定位準(zhǔn)確、方法把握得當(dāng)、課程結(jié)構(gòu)安排合理、手段特點多元且配合對位較為精確。這樣目標(biāo)要求與5D課堂評價下的多種評價因素呈對應(yīng)關(guān)系，因此，教師可在精準(zhǔn)化理念下開展5D課堂評價體系，針對每種評價因素展開針對性探究，以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

1準(zhǔn)度評價，準(zhǔn)確評估學(xué)生實際能力

全面且多元化的評價能讓學(xué)生及時了解自身實際能力與學(xué)習(xí)中的疏漏問題，以此給予其恰當(dāng)?shù)木?，有利于變更其學(xué)習(xí)方式與態(tài)度，強(qiáng)化起學(xué)習(xí)收獲。首先，精準(zhǔn)化理念下的5D課堂評價體系，教師需從準(zhǔn)度評價入手來評估學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。而這一點符合精準(zhǔn)化理念下配合對位精確的目標(biāo)要求，更注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。具體過程中，教師可設(shè)置有關(guān)單元文本探究的任務(wù)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這樣更有利于明確其課程內(nèi)容實際掌握效果，以此注重每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成果與感受，以便教師遵循因材施教的戰(zhàn)略思想，在之后的教學(xué)過程中思考如何通過方法的變通來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師檢測學(xué)生對文本內(nèi)容的分析、概括與總結(jié)能力，能夠從準(zhǔn)確度層面了解學(xué)生是否全面領(lǐng)悟了單元內(nèi)容的主旨思想與內(nèi)涵，由這種問題檢測方式進(jìn)行準(zhǔn)度評價最為適用。

2廣度評價，考查學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)

5D課題評價體系運用到課堂的第2步戰(zhàn)略，教師需開展廣度評價，以此考察學(xué)生的課堂綜合性表現(xiàn)。這一點能夠滿足精準(zhǔn)化理念的目標(biāo)要求，以評估整節(jié)課學(xué)生的各項收益，了解各項課堂因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)價值。具體過程中，教師應(yīng)當(dāng)脫離于對學(xué)生效果檢測的單一化準(zhǔn)度評價模式，兼具對學(xué)生整體課程過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的多元化評價，應(yīng)最大程度地拓寬評價的范圍，關(guān)注學(xué)生課堂活動中的各項因素，以保證評價的全面性。例如，在課堂教學(xué)中教師開展了小組合作模式讓學(xué)生進(jìn)行主題探究，那么在廣度評價中，教師便需綜合考量學(xué)生的合作探究成果、探究成果的準(zhǔn)確性、小組合作的氛圍與積極性、個人與其他成員的互動程度以及個人對于小組探究成果的貢獻(xiàn)等因素。以此種方式對學(xué)生展開寬范圍的廣度評價，能深入把握其課堂綜合表現(xiàn)。

3深度評價，明確學(xué)生學(xué)習(xí)疏漏與問題

5D課題評價體系應(yīng)用的第3步戰(zhàn)略，教師需開展深度評價。深度是指觸及事物本質(zhì)的程度，這一點映射在教學(xué)評價過程中體現(xiàn)為評價所圍繞的因素是否與課程教學(xué)目標(biāo)相匹配，這也符合精準(zhǔn)教學(xué)要求，能夠在教學(xué)和評價內(nèi)容上定位精準(zhǔn)，發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效益，實現(xiàn)課堂最大的教學(xué)價值。具體過程中，教師深度評價模式開展需觸及到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，追根溯源，考查其對于單元課程內(nèi)容的確定性把握與認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)省編教材第一冊教材Unit5《Food》單元課程時，單元目標(biāo)明確指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食習(xí)慣，并讓其了解有關(guān)食物名稱、現(xiàn)場制作菜單、場景點餐與餐桌禮儀等方面的食物文化知識。因此，在課后開展深度評價時，教師要深入檢驗學(xué)生對不同層面內(nèi)容的準(zhǔn)確把握程度，可讓學(xué)生以小組單位進(jìn)行情景劇的演練來表現(xiàn)他們對于餐桌禮儀文化的理解。這種方式貼切深度評價要求，以便教師明確學(xué)生是否能夠全面掌握餐桌文化禮儀，是否滿足課程情感目標(biāo)。

4優(yōu)度評價，深化學(xué)生學(xué)習(xí)技巧與策略

優(yōu)度評價是5D課堂評價體系下的第4項戰(zhàn)略，這項評價也從側(cè)面反映了精準(zhǔn)教學(xué)理念的價值，通過教師評價的開展能夠讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)不僅是技能的訓(xùn)練，還在于其良好的課程體驗與審美能力的提升。這樣的審美能力是學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)效果與他人學(xué)習(xí)效果的比較，以此了解自身存在的學(xué)習(xí)問題，明確與他人的差距之后才能夠進(jìn)行針對性的改進(jìn)。具體過程中，教師優(yōu)度評價模式開展可讓學(xué)生以口語方式進(jìn)行，以口語考查的方式檢測學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，要求學(xué)生對文本中心進(jìn)行闡述。這樣，教師對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價不僅在于其口語表述中觀點與單元內(nèi)容的匹配程度，還能夠讓其深入明確口語表述與他人之間存在的差距，例如語音、語調(diào)、語用能力以及敘述流暢度等層面的綜合性比較。以此可使學(xué)生以優(yōu)秀學(xué)生口語成果為范例，并以之為榜樣，加以改進(jìn)與提升。

5時度評價，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率

時度評價是5D課堂評價體系的最后一項戰(zhàn)略，它主張教師的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)保證及時性，能夠當(dāng)堂對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果進(jìn)行評價；或是在課程進(jìn)行的各個關(guān)鍵時間點中對學(xué)生展開及時的評價，以保障課程的良好進(jìn)行與學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效。這一點深切貼合精準(zhǔn)化理念的目標(biāo)要求，在時間上，教師的教學(xué)機(jī)會把握恰當(dāng)能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木?。具體過程中，教師的時度評價可以滲透于課程開展各個時期，比如在教材中各個模塊的文本內(nèi)容講解后，教師可隨意點名學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的總結(jié)，并對其總結(jié)成果展開評價。這樣學(xué)生便能夠明確自身對于本模塊文本的學(xué)習(xí)效果，而在知識不清的情況下也能得到教師及時的教育援助。此外，在課程開展的末期階段，教師需結(jié)合其他四點評價對學(xué)生展開及時且全面的評價，遵循堂堂清的理念思想，以提成學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

6總結(jié)

總的來說，基于精準(zhǔn)化理念下的5D課堂評價體系應(yīng)用過程中，教師要遵循精準(zhǔn)化理念的目標(biāo)要求來開展多元評價模式，將精準(zhǔn)化理念與5D課堂評價的多維度因素進(jìn)行有機(jī)融合，以保證課堂評價的全面性、真實性和有效性，進(jìn)而強(qiáng)化整體課程教學(xué)效率。

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（作者單位：浙江省永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校）