謝海丹

摘要：5D課堂評(píng)價(jià)體系是一種系統(tǒng)化評(píng)價(jià)體系，它其中包含準(zhǔn)度、廣度、深度、優(yōu)度與時(shí)度等多元評(píng)價(jià)因素，是一套較為完善且全面的綜合性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中可以幫助教師以全面性的評(píng)價(jià)來進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂知識(shí)內(nèi)化效率，并充分滿足于學(xué)生本身的素質(zhì)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)化理念；課堂評(píng)價(jià)體系；運(yùn)用與探究

從教學(xué)思想與理念角度來講，5D課堂評(píng)價(jià)體系與精準(zhǔn)化教學(xué)理念不謀而合，都能遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，助力其多元發(fā)展前景。精準(zhǔn)教學(xué)聚焦課堂價(jià)值，要求教師有完整的備課思路具體的課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值，具體教學(xué)過程中要求教師目標(biāo)應(yīng)定位準(zhǔn)確、方法把握得當(dāng)、課程結(jié)構(gòu)安排合理、手段特點(diǎn)多元且配合對(duì)位較為精確。這樣目標(biāo)要求與5D課堂評(píng)價(jià)下的多種評(píng)價(jià)因素呈對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此，教師可在精準(zhǔn)化理念下開展5D課堂評(píng)價(jià)體系，針對(duì)每種評(píng)價(jià)因素展開針對(duì)性探究，以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

1準(zhǔn)度評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生實(shí)際能力

全面且多元化的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生及時(shí)了解自身實(shí)際能力與學(xué)習(xí)中的疏漏問題，以此給予其恰當(dāng)?shù)木眩欣谧兏鋵W(xué)習(xí)方式與態(tài)度，強(qiáng)化起學(xué)習(xí)收獲。首先，精準(zhǔn)化理念下的5D課堂評(píng)價(jià)體系，教師需從準(zhǔn)度評(píng)價(jià)入手來評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。而這一點(diǎn)符合精準(zhǔn)化理念下配合對(duì)位精確的目標(biāo)要求，更注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。具體過程中，教師可設(shè)置有關(guān)單元文本探究的任務(wù)來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這樣更有利于明確其課程內(nèi)容實(shí)際掌握效果，以此注重每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成果與感受，以便教師遵循因材施教的戰(zhàn)略思想，在之后的教學(xué)過程中思考如何通過方法的變通來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的分析、概括與總結(jié)能力，能夠從準(zhǔn)確度層面了解學(xué)生是否全面領(lǐng)悟了單元內(nèi)容的主旨思想與內(nèi)涵，由這種問題檢測(cè)方式進(jìn)行準(zhǔn)度評(píng)價(jià)最為適用。

2廣度評(píng)價(jià)，考查學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)

5D課題評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到課堂的第2步戰(zhàn)略，教師需開展廣度評(píng)價(jià)，以此考察學(xué)生的課堂綜合性表現(xiàn)。這一點(diǎn)能夠滿足精準(zhǔn)化理念的目標(biāo)要求，以評(píng)估整節(jié)課學(xué)生的各項(xiàng)收益，了解各項(xiàng)課堂因素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。具體過程中，教師應(yīng)當(dāng)脫離于對(duì)學(xué)生效果檢測(cè)的單一化準(zhǔn)度評(píng)價(jià)模式，兼具對(duì)學(xué)生整體課程過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的多元化評(píng)價(jià)，應(yīng)最大程度地拓寬評(píng)價(jià)的范圍，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)中的各項(xiàng)因素，以保證評(píng)價(jià)的全面性。例如，在課堂教學(xué)中教師開展了小組合作模式讓學(xué)生進(jìn)行主題探究，那么在廣度評(píng)價(jià)中，教師便需綜合考量學(xué)生的合作探究成果、探究成果的準(zhǔn)確性、小組合作的氛圍與積極性、個(gè)人與其他成員的互動(dòng)程度以及個(gè)人對(duì)于小組探究成果的貢獻(xiàn)等因素。以此種方式對(duì)學(xué)生展開寬范圍的廣度評(píng)價(jià)，能深入把握其課堂綜合表現(xiàn)。

3深度評(píng)價(jià)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)疏漏與問題

5D課題評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的第3步戰(zhàn)略，教師需開展深度評(píng)價(jià)。深度是指觸及事物本質(zhì)的程度，這一點(diǎn)映射在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中體現(xiàn)為評(píng)價(jià)所圍繞的因素是否與課程教學(xué)目標(biāo)相匹配，這也符合精準(zhǔn)教學(xué)要求，能夠在教學(xué)和評(píng)價(jià)內(nèi)容上定位精準(zhǔn)，發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效益，實(shí)現(xiàn)課堂最大的教學(xué)價(jià)值。具體過程中，教師深度評(píng)價(jià)模式開展需觸及到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，追根溯源，考查其對(duì)于單元課程內(nèi)容的確定性把握與認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)省編教材第一冊(cè)教材Unit5《Food》單元課程時(shí)，單元目標(biāo)明確指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食習(xí)慣，并讓其了解有關(guān)食物名稱、現(xiàn)場(chǎng)制作菜單、場(chǎng)景點(diǎn)餐與餐桌禮儀等方面的食物文化知識(shí)。因此，在課后開展深度評(píng)價(jià)時(shí)，教師要深入檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)不同層面內(nèi)容的準(zhǔn)確把握程度，可讓學(xué)生以小組單位進(jìn)行情景劇的演練來表現(xiàn)他們對(duì)于餐桌禮儀文化的理解。這種方式貼切深度評(píng)價(jià)要求，以便教師明確學(xué)生是否能夠全面掌握餐桌文化禮儀，是否滿足課程情感目標(biāo)。

4優(yōu)度評(píng)價(jià)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)技巧與策略

優(yōu)度評(píng)價(jià)是5D課堂評(píng)價(jià)體系下的第4項(xiàng)戰(zhàn)略，這項(xiàng)評(píng)價(jià)也從側(cè)面反映了精準(zhǔn)教學(xué)理念的價(jià)值，通過教師評(píng)價(jià)的開展能夠讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是技能的訓(xùn)練，還在于其良好的課程體驗(yàn)與審美能力的提升。這樣的審美能力是學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)效果與他人學(xué)習(xí)效果的比較，以此了解自身存在的學(xué)習(xí)問題，明確與他人的差距之后才能夠進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。具體過程中，教師優(yōu)度評(píng)價(jià)模式開展可讓學(xué)生以口語(yǔ)方式進(jìn)行，以口語(yǔ)考查的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，要求學(xué)生對(duì)文本中心進(jìn)行闡述。這樣，教師對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅在于其口語(yǔ)表述中觀點(diǎn)與單元內(nèi)容的匹配程度，還能夠讓其深入明確口語(yǔ)表述與他人之間存在的差距，例如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)用能力以及敘述流暢度等層面的綜合性比較。以此可使學(xué)生以優(yōu)秀學(xué)生口語(yǔ)成果為范例，并以之為榜樣，加以改進(jìn)與提升。

5時(shí)度評(píng)價(jià)，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率

時(shí)度評(píng)價(jià)是5D課堂評(píng)價(jià)體系的最后一項(xiàng)戰(zhàn)略，它主張教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)保證及時(shí)性，能夠當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；或是在課程進(jìn)行的各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)中對(duì)學(xué)生展開及時(shí)的評(píng)價(jià)，以保障課程的良好進(jìn)行與學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效。這一點(diǎn)深切貼合精準(zhǔn)化理念的目標(biāo)要求，在時(shí)間上，教師的教學(xué)機(jī)會(huì)把握恰當(dāng)能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木?。具體過程中，教師的時(shí)度評(píng)價(jià)可以滲透于課程開展各個(gè)時(shí)期，比如在教材中各個(gè)模塊的文本內(nèi)容講解后，教師可隨意點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的總結(jié)，并對(duì)其總結(jié)成果展開評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生便能夠明確自身對(duì)于本模塊文本的學(xué)習(xí)效果，而在知識(shí)不清的情況下也能得到教師及時(shí)的教育援助。此外，在課程開展的末期階段，教師需結(jié)合其他四點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生展開及時(shí)且全面的評(píng)價(jià)，遵循堂堂清的理念思想，以提成學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

6總結(jié)

總的來說，基于精準(zhǔn)化理念下的5D課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)用過程中，教師要遵循精準(zhǔn)化理念的目標(biāo)要求來開展多元評(píng)價(jià)模式，將精準(zhǔn)化理念與5D課堂評(píng)價(jià)的多維度因素進(jìn)行有機(jī)融合，以保證課堂評(píng)價(jià)的全面性、真實(shí)性和有效性，進(jìn)而強(qiáng)化整體課程教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曦.高職英語(yǔ)課程應(yīng)用多維度評(píng)價(jià)結(jié)果的研究[J].科教文匯，2016.

[2]諸小賢.探究形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2017.

[3]李紅娥.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].考試（教研版），2008（03）.

（作者單位：浙江省永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校）