【摘要】本文論述培養(yǎng)低段學(xué)生寫話興趣的路徑，提出語文教師需要吃透教材編者的設(shè)計意圖，遵循兒童語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，通過說、記、寫等途徑幫助學(xué)生構(gòu)建語言的教學(xué)建議，從而發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】寫話興趣 說 記 寫 表達(dá)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0109-02

寫話是運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的起始性、基礎(chǔ)性階段。統(tǒng)編版教材十分注重低段學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練，為寫話蓄力的讀、說、記、寫等訓(xùn)練元素?zé)o處不在。因此，語文教師需要充分了解教材編者的設(shè)計意圖，以及遵循兒童語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，通過說、記、寫系列化語言構(gòu)建過程發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、用“說”展現(xiàn)語言的千變?nèi)f化

（一）品味語言奧妙，讓學(xué)生說得生動

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈中都有一種根深蒂固的需要，希望自己成為一個研究者、發(fā)現(xiàn)者和探索者?！眱和c成人相比，其內(nèi)在的探索欲望更加強(qiáng)烈。入選統(tǒng)編版教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，由于低段學(xué)生的感悟能力還較薄弱，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言的內(nèi)在奧妙，體悟語言表達(dá)的神奇，在準(zhǔn)確運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上學(xué)會生動地表達(dá)語句。

如《我是什么》課后習(xí)題要求體會加點詞“落”“打”“飄”的意思，再用它們各說一句話。學(xué)生只有通過細(xì)致深入的辨析、對比這三個動詞的細(xì)微差別，才能在理解中運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深理解。對此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：三個加點詞都有從空中“落下”之意，為什么用不同的動詞呢？從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行朗讀對比：冰雹又重又硬，下落速度快，用“打”字更有力量感;雪最輕，左右晃動，就用“飄”，而“雨”字具有一定的重量，用“落”字會更加精準(zhǔn)。之后，教師再順勢讓學(xué)生聯(lián)結(jié)生活，嘗試運(yùn)用：還有什么東西是“落”下來、“打”下來、“飄”下來的呢？從而激活學(xué)生的思維，使學(xué)生紛紛發(fā)言：“打雪仗，一個個雪球從空中‘打下來?！薄扒餇敔攣砹耍蔹S的樹葉‘落下來。”“空軍打開了降落傘，從空中‘飄下來……”通過品味課文語言的奧妙，學(xué)生認(rèn)識到課文語言表達(dá)的形象生動，語言敏感性得到了歷練。

（二）依托典型句式，讓學(xué)生說得規(guī)范

模仿是低段學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的重要方式。統(tǒng)編版語文教材從一年級開始就特意設(shè)置了很多仿照性練說的訓(xùn)練資源，因此，教師要充分利用這些資源，把握范例典型的語言形式，彰顯其示范性價值，為學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f話助力。

例如，二年級下冊《開滿小花的小路》一文要求學(xué)生關(guān)注“門前開著一大片五六顏色的鮮花”中加點的內(nèi)容，結(jié)合課文插圖，仿照著說一句話。基于這一表達(dá)資源，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到加點部分，即修飾性詞語從以前的一個增加為兩個，需要在仿照句子說話時選擇兩個準(zhǔn)確的詞語，且要學(xué)會進(jìn)行順序調(diào)整。其次，回到教材中的插圖，在觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生捕捉具體的情境作為支撐，相機(jī)明確“房子旁 ? ”“山坡上 ? ”等仿說情境。最后，依照例句所呈現(xiàn)出來的“在什么地方怎么樣”的句式結(jié)構(gòu)打開學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠進(jìn)行扎實而規(guī)范的仿照說話訓(xùn)練。如此練習(xí)，學(xué)生就會對完整句式有更加清晰的認(rèn)知，強(qiáng)化了仿照練說語言的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、在“記”中感受語言的多姿多彩

（一）在多讀中記，夯實基礎(chǔ)

統(tǒng)編版語文教材為了豐富學(xué)生的語言儲備，在語言的積累與內(nèi)化上下足了功夫，如“讀一讀，記一記”中設(shè)置、提煉的資源不僅內(nèi)容指向集中，而且體現(xiàn)了較為鮮明的邏輯性，為學(xué)生有效識記和積累提供了幫助。

例如，一年級上冊《識字7》是統(tǒng)編版語文教材第一次出現(xiàn)的“讀一讀，記一記”，其共呈現(xiàn)了兩組詞語：一頭牛、一只貓、一群鴨子;一顆棗、一個桃、一堆杏子。很顯然，兩組詞語分別指向了動物和食物，每組詞語內(nèi)部又有著內(nèi)在規(guī)律可循：事物大小、多少有別，動物類的量詞就分別運(yùn)用了“頭”“只”“群”加以區(qū)別，食物類的量詞也從“顆”變成“個”，直到最后的“堆”字。分類式的集中呈現(xiàn)便于低段學(xué)生通過多種形式的朗讀，以及歸類區(qū)分方式識記，教師如果把握好識記內(nèi)容的這些特點，就可以設(shè)計多種形式的朗讀，直至學(xué)生熟讀成誦。

（二）在背誦中記，熟讀成誦

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。大量的背誦積累是語文學(xué)習(xí)傳統(tǒng)而又高效的方法。入選教材的文本文質(zhì)兼?zhèn)洌芏嘟?jīng)典性的語段富有強(qiáng)烈的節(jié)奏之美、韻律之美和修辭之美，教師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀熟、讀透，在多重誦讀中自然成誦。

例如，一年級上冊《對韻歌》選自我國傳統(tǒng)啟蒙讀物《笠翁對韻》。全文如下：云對雨，雪對風(fēng)?；▽洌B對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。教學(xué)這篇課文時，教師應(yīng)回避對仗等相對僵硬機(jī)械的知識講解，著力從以下兩個方面促進(jìn)學(xué)生積累知識：首先，從內(nèi)容理解維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解每句話中“對”字前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，了解它們屬于同一類型的事物，既有天氣類，也有植物類，更有動物類，并組織學(xué)生在誦讀中理解課文的大致內(nèi)容。其次，從語言節(jié)奏韻律維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每句話中一個字“對”一個字，兩個字“對”兩個字，具有鮮明的節(jié)奏感，其中“風(fēng)”“蟲”“紅”雙行押韻，讀起來朗朗上口。教師可以組織學(xué)生通過打著節(jié)拍讀，讓學(xué)生在節(jié)奏和韻律的雙重浸潤下積累語言、內(nèi)化句式，增強(qiáng)靈活運(yùn)用語言的意識。

三、在“寫”中展露語言的絢爛綺麗

（一）順應(yīng)編排規(guī)律，在寫話中享受表達(dá)的樂趣

為什么要練習(xí)寫話？假如學(xué)生認(rèn)為是為了完成教師和家長布置的任務(wù)，是無法激發(fā)他們思維的內(nèi)在驅(qū)動力的。在寫話教學(xué)中，要讓學(xué)生有話可說，有話想寫，最主要的就是要與學(xué)生自身有關(guān)聯(lián)。一年級上冊“語文園地八”中要求學(xué)生在新年到來之際，給家人或者朋友寫一句祝福的話;二年上冊“語文園地四”中要求學(xué)生學(xué)寫留言條等，都與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。我們只有關(guān)注與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，才能有效激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望。

以一年級上冊“語文園地八”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際思考：一年來，你與哪位家人或者朋友度過了最難忘的時光？你最想對誰表達(dá)新年的祝福？在學(xué)生紛紛從自己的生活中明確祝福對象后，再組織孩子說說與其相處的往事，喚醒他們內(nèi)心的情感，最后再組織學(xué)生撰寫祝福語，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并享受到親情表達(dá)的愉悅體驗。

正所謂“興趣是最好的老師”。教師充分整合、利用教材中的寫話資源，對于激發(fā)孩子內(nèi)在的寫話興趣，以及后續(xù)性的寫話都有著重要的意義。

（二）強(qiáng)化運(yùn)用，在寫話中掌握表達(dá)的規(guī)律

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)以致用。學(xué)生只有靈活準(zhǔn)確地將自己閱讀和生活中的積累運(yùn)用到寫話實踐過程中，才能使所有的積累和儲備具有積極意義。為此，我們要在寫話教學(xué)中樹立生動、具體的寫話要求，為學(xué)生的實踐運(yùn)用鋪平道路。

如《我的好朋友》一課中有明確的寫話要求：他（她）是誰，什么樣子，你們經(jīng)常干什么？其中，描寫“他（她）”的樣子是這一寫話的重點，也是教學(xué)難點。筆者認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的課文《媽媽睡了》一文中的詞語，如描寫眼睛，有的人眼睛是明亮的，好像一股清泉;有的人眼睛小小的，笑起來就是一條細(xì)縫;有的人眼睛很大，一眨一眨就好像會說話一樣。再如寫頭發(fā)，就可以從或烏黑或淡黃的顏色、或波浪或豎著的形態(tài)等角度展開描寫……引導(dǎo)學(xué)生在寫話實踐中運(yùn)用這些資源，能促使學(xué)生生動直觀地描寫好朋友的外貌特征。

語言的誦讀與積累，目的都是為了運(yùn)用。要讓低段學(xué)生從小對寫話充滿興趣，教師就需要緊扣每一個訓(xùn)練點，通過讓學(xué)生多觀察、多誦讀、多說話、多記錄、多練寫，促進(jìn)學(xué)生生成語言表達(dá)能力。

作者簡介：呂少清（1970— ），女，廣西玉林人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）